Педагогика
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА. ЛЕТНЕЕ ЗАДАНИЕ.
(к сентябрю 2018-2019 у.г.)
Тема. Теоретические основы обучения дошкольников связной речи
Методические рекомендации:
На основе предложенной литературы раскрыть понятие связной речи разных авторов, определить функции связной речи, основная из которых коммуникативная, охарактеризовать основные формы связной речи: диалог и монолог, виды связной речи: ситуативная и контекстная речь.
Раскрыть возрастные периоды развития связной речи, начиная с раннего возраста и до старшего дошкольного возраста, проанализировать задачи развития связной речи в разных возрастных группах, выделить усложнение задач и содержания связной речи от одной возрастной группы к другой по разным видам связных высказываний (описание, повествование, рассуждение).
Задания:
1.Изучить литературу, рекомендуемую по теме, составить таблицу «Виды связной речи» и раскрыть особенности видов связной речи.
Сопоставляя диалог и монолог по различным признакам и характеристикам, можно выявить ряд различий:
Виды связной речи |
Диалогическая речь |
Монологическая речь |
Характеристика |
Рассматривается учеными как первичная форма языкового общения, которая строится на обмене высказываниями. Для нее характерны такие формы, как вопрос, ответ, комментарий, добавление, пояснение, распространение, возражение, формулы речевого этикета. |
Это развернутый вид речи, который отличается произвольностью и организованностью. Монолог представляет собой законченное высказывание в форме текста, объединенное смысловой, грамматической связью.
|
Стиль общения |
Общение двух и более людей, сопровождается спонтанной реакцией, определяемой ситуацией |
Односторонний характер высказываний, не рассчитанный на немедленную реакцию, но отличающийся преднамеренным воздействием на слушателей |
Структура |
Неполные предложения, фонетические сокращения, непривычные словообразования, нарушение синтаксических норм |
Полные развернутые предложения, больше сложных и распространенных предложений, четко выделены структурные части (начало, основная часть, конец) |
Цель |
Спросить, ответить, получить ответ, побудить к действиям, договориться о совместной деятельности |
Сообщить факты, аргументировать мнение, привести доказательства, сформулировать выводы |
Литературные нормы |
Часто используется разговорная речь, допустимы диалекты, жаргон, профессиональный сленг |
Сознательное использование литературных норм, объяснение специальных терминов и слов |
Выразительность |
Неравномерный темп, сила голоса, повышенная эмоциональность, ярко выраженные интонации, активно используется мимика, жесты |
Умеренный темп, обдуманность интонаций, выразительность мимики и жестов подчеркивает смысл слов |
2. Выписать задачи развития связной речи по возрастам, выделить основные в каждом возрасте.
Задачи речевого развития:
1) воспитание звуковой культуры речи (развитие речевого слуха, обучение правильному произношению слов, выразительности речи – тон, интонация, ударение и т.д.). Задачи воспитания звуковой стороны речи можно сформулировать следующим образом:
- работа над звуковыми и интонационными характеристиками речи;
- формирование представлений о линейных звуковых единицах: звук — слог - слово - предложение - текст;
- различение звуков по их качественной характеристике: гласные и согласные (звонкие и глухие, твердые и мягкие);
- обучение звуковому анализу слова (выделение звука в начале, середине и конце слова), вычленение шипящих и свистящих звуков в начале слова, нахождение одинакового звука в разных словах;
- развитие умения анализировать слова различной слоговой структуры: называние слов с одним, двумя и тремя звуками, определение количества слогов;
- нахождение слов, сходных и различных по звучанию.
2) развитие словаря (обогащение, активизация, уточнение значения слов и т.д.). Задачи словарной работы:
- обогащение словаря тематическими группами слов;
- закрепление представлений об обобщающих понятиях (овощи, фрукты, транспорт);
- развитие представлений о смысловой стороне слова: работа над правильным пониманием значений многозначного слова; раскрытие семантических отношений (ознакомление с синонимами и антонимами разных частей речи - существительных, прилагательных, глаголов); формирование умений отбора слов и точность словоупотребления.
3) формирование грамматического строя речи (синтаксической, морфологической стороны речи - способов словообразования). Задачи формирования грамматического строя речи:
- формирование умения согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже;
- обучение правильному образованию, склонению и употреблению слов в единственном и множественном числе;
- развитие умения образовывать наименования детенышей животных (кошка-котенок, собака-щенок, курица- цыпленок);
- обучение умению соотносить название глагола-движения с действием предмета, человека, животного;
- составление предложений разных типов — простых и сложных.
4) развитие связной речи (центральная задача) – реализуется основная функция языка – коммуникативная (общение), формирование представления о разных типах текста – описании, повествовании, рассуждении. Задачи развития связной речи:
- формирование элементарных представлений о структуре текста (начало, середина, конец);
- обучение соединению предложений разными способами связи;
- развитие умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, озаглавить рассказ;
- обучение построению высказываний разных типов — описаний,повествований, рассуждений; подведение к осознанию содержательных и структурных особенностей описательного, в том числе и художественного, текста; составление повествовательных текстов (сказок, рассказов, историй) с соблюдением логики изложения и использованием средств художественной выразительности; обучение составлению рассуждений с подбором для доказательства веских аргументов и точных определений;
- использование для высказываний разных типов соответствующих моделей (схем), отражающих последовательность изложения текста.
Центральной, ведущей задачей является развитие связной речи. Это объясняется рядом обстоятельств:
Во-первых, в связной речи реализуется основная функция языка и речи — коммуникативная (общения). Общение с окружающими осуществляется именно при помощи связной речи.
Во-вторых, в связной речи наиболее ярко выступает взаимосвязь умственного и речевого развития.
В-третьих, в связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком.
5) подготовка к обучению грамоте (звуковой анализ слова, подготовка к письму);
6) ознакомление с художественной литературой (как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге).
Знание педагогом содержания задач имеет большое методическое значение, поскольку от этого зависит правильная организация работы по развитию речи и обучению родному языку.
Ведущие задачи по возрастам:
до 1 г. |
развивать умение понимать речь взрослого, формировать предпосылки активной речи |
от 2-3 до 5-7 мин. - игры-занятия |
до 2 л. |
+ развитие понимании речи, словаря, худ.лит. |
|
I мл. |
+ формирование словаря + развитие звуковой культуры речи + связной речи |
15 мин. - занятия индивидуальные или по подгруппам (вводная, основн., заключ. части) |
II мл. |
+ формирование грамматического строя речи |
|
сред. |
+ формирование словаря + развитие звуковой культуры речи + связной речи+ формирование грамматического строя речи |
20 мин. – заучивание, рассказывание – экск. |
стар. |
+ формирование словаря + развитие звуковой культуры речи + связной речи+ формирование грамматического строя речи |
30-35 мин. – занятия фронтальные и комплексные, меньше наглядности, дети более самостоятельны |
подг. |
+ подготовка к обучению грамоте |
4. Разработайте план ответа по вопросу создания педагогических условий для развития словесного творчества ребенка.
План ответа:
- Основные периоды становления детской речи;
- Создание развивающей предметно-пространственной среды;
- Целенаправленная работа воспитателей и узких специалистов над речевым развитием детей во всех видах детской деятельности;
- Повышение профессионального роста педагогов в вопросах речевого развития дошкольников;
- Изучение состояния устной речи детей;
- Участие родителей в речевом воспитании детей.
Литература основная
- Галушина О. В. Использование активных форм обучения в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста / Галушина О. В. // Методист. - 2010. - № 10. - С. 60-62.
- Гербова В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада : планы занятий / Гербова В. В. - М. : Мозаика-Синтез, 2011. - 103, [4] с.
- Матухно И. Влияние предметно-развивающей среды на речевое развитие детей / Матухно И. // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 8. - С. 95-97.
- Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.: 030900 (050703) - Дошк. педагогика и психология; 031000 (050707) - Педагогика и методика дошк. образования / Стародубова Н. А. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 256 с.
- Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Ушакова О. С., Струнина Е. М. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 287 с.
- Фримучкова Г. В. Методика формирования связной речи старших дошкольников / Фримучкова Г. В., Щербик Л. Г. // Детский сад от А до Я. - 2012. - № 4. - С. 108-113.
Литература дополнительная
- Лосева Л. М. Как строится текст. Под ред. Г. Я. Солганика – М: Просвещение,
- Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи [Текст] . - Улан-Удэ, 1974.
- Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми [Текст] / Под ред. М.И.Лисиной – М: Педагогика. - 1985.
Тема. Методика обучения детей диалогической речи
Методические рекомендации:
На основе предложенной литературы рассмотреть роль общения в процессе речевого развития детей дошкольного возраста, выделить этапы общения в дошкольном возрасте по М. Лисиной.
Рассмотреть понятие разговора, особенности организации разговора с детьми дошкольного возраста, тематику, виды и формы организации разговоров с детьми.
Показать значимость создания в дошкольных образовательных учреждениях речевых ситуаций, способствующих формированию диалогической речи у детей.
Беседа - основное средство обучения детей связной речи. Значение беседы для умственного, нравственного эстетического воспитания детей (Радина Е.И.), содержание бесед, тематика бесед: беседы на бытовые темы, общественные, об окружающих предметах, этические беседы. Подготовка детей к беседе.
Методика проведения бесед. Структура бесед. Методические приемы: вопросы, указания, объяснения воспитателя, использование литературного материала, наглядного материала. Требования к детским ответам.
Подготовка воспитателя к беседе: выбор темы беседы, определение программного содержания, воспитательных задач, составление плана проведения беседы, подбор иллюстративного материала.
Задания:
-
- Создание презентации на тему «Беседа как метод формирования обобщенных представлений об общественных явлениях».
-
- Подготовить аннотацию журнальных статей по проблеме развития связной речи дошкольников.
Бадалян Н. Р. Особенности развития монологической речи современных старших дошкольников // Молодой ученый. — 2018. — №17. — С. 271-273. В статье рассматриваются исследования М. В. Ильяшенко, А. М. Леушиной, С. А. Овсянниковой, посвященные особенностям развития монологической речи детей дошкольного возраста и исследования Е. А. Бабаевой, И. Н. Воеводиной, М. В. Довидович, раскрывающие аспекты использования информационно-коммуникационных технологий для развития связной речи дошкольников. Проанализированы основные результаты исследований, показывающие положительное влияние компьютерных игр на развитие монологической речи современных старших дошкольников при условии грамотного педагогического сопровождения.
Леонтьева Н. Ю. Особенности развития связной речи детей с тяжелыми множественными нарушениями развития // Молодой ученый. — 2017. — №14. — С. 627-629. Статья посвящена особенностям развития связной речи детей с тяжелыми множественными нарушениями развития. Развитие детей с умеренной степенью умственной отсталости и ТМНР существенно отличается несформированностью психического и речевого развития, тем самым умственно отсталый ребенок отстает в развитии от нормально развивающего сверстника. Из-за органического поражения головного мозга таким детям присуще общее недоразвитие всех сторон психической деятельности, в том числе резкое отставание в речевом развитии.
Шафигулина М. А. Развитие речи дошкольников в образовательной деятельности // Молодой ученый. — 2016. — №13.3. — С. 122-123. — URL https://moluch.ru/archive/117/32451/ (дата обращения: 20.07.2018). В статье определяется, чторечевое развитие ребенка — одна из актуальных задач современного дошкольного образования. Речь — «исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание». Исходя из этого определения, приведенного в работе И. Е. Трудоношиной и А. Я. Кузнецовой, отмечается, что речь — это психолингвистический процесс, форму существования человеческого языка. Сложно поверить, но факт остается фактом: при естественно возрастающей роли речи в коммуникации, ее значимость осознается далеко не всеми представителями социума. Более того, существенный процент современных дошкольников нуждается в профессиональной логопедической помощи.
-
- Разработать конспект обобщающей беседы для детей старшего дошкольного возраста (тема на выбор).
Обобщающая беседа для детей старшего дошкольного возраста «Летняя пора»
Цель: систематизировать и закрепить знания детей по данной теме.
Есть что-то прекрасное в лете.
С. Есенин
Июнь. Вот и пришло долгожданное лето. Первый летний месяц – июнь – лучшая пора года! Дни долгие, солнечные, теплые. «Заря с зарею сходится» – так говорят об июне потому, что светлая короткая ночь разделяет закаты и рассветы, вечернюю зарю и утреннюю. В жаркие июньские дни разражаются грозы с сильными теплыми ливнями. Перед дождем в садах сильно пахнет цветами, во дворе поют петухи. А после ливня на небе сияет в солнечных лучах разноцветная радуга.
В июне густые, сочные травы украшены цветами. Зелень на деревьях и кустах свежая, ярко-красная. Листья раскрылись, окрепли, наполнились соком и стали пахучими. Цветет рябина, малина, благоухает жасмин, розовые и алые цветы появились на колючих кустах шиповника.
Травы
Травы дремучие,
Травы пахучие,
В белых соцветьях поляны.
Влага зеленая,
Жизнь потаенная
Мяты, хвощей и дурмана.
Возле рябины
Пень муравьиный,
Темный, в разводах слоистых.
И молодою,
Свежей листвою
Пахнет малинник душистый.
На лесных солнечных опушках загораются в зеленой траве алые огоньки сладкой-пресладкой, душистой ягодой – земляники. Поэтому и называют июнь «земляничником».
Загадки
Поднялись ворота,
Всему миру красота.
Один льет, другой пьет,
А третий растет.
Стоит Егорка
В красной ермолке;
Кто ни пройдет,
Всяк поклонится.
Июньский лес полон жизни, движения, птичьего щебета. Звери заняты заботой о подрастающих малышах. Ранним утром лисица выводит из норы лисят погреться на солнышке, порезвиться. Но сначала она долго принюхивается, внимательно осматривает полянку: проверяет, не грозит ли малышам опасность. Играют возле своих нор маленькие забавные барсучата, выводит из гнезда бельчат бельчиха-мама. Родители усердно заботятся о своих малышах: кормят их, приучают к лесным обычаям, учат находить пропитание, спасаться от врагов. Много дел в июне и у птиц. В гнездах появились прожорливые горластые птенцы. Они высовывают головы, широко раскрывают клювы – ждут, когда родители угостят их вкусным червяком или мошкой. В конце июня птенцы подрастаю, оперяются и начинают под присмотром родителей вылетать из гнезда.
В лесах и лугах над душистыми цветами порхают, кружатся бабочки и стрекозы, пьют нектар из венчиков цветов пчелы и шмели. «Где цветок, там и медок». (народная пословица) По стеблям трав медленно ползают улитки, рыхлят влажный чернозем червяки.
Улитка
Где вы прячетесь улитки?
В мокрых травах у калитки.
Утром пьем росу из флоксов,
В полдень дремлем у колодца,
Вечером, когда не жарко,
Расползаемся по парку.
Под березами без спешки
Объедаем сыроежки.
Загадки
Кто на себе свой дом носит?
Ни зверь, ни птица,
А нос, как спица,
Летит – кричит,
Сядет – молчит.
Кто его убьет,
Свою кровь прольет.
Спал цветок и вдруг проснулся –
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, встрепенулся,
Взвился вверх и улетел.
На светлой июньской зорьке, когда на травах блестит холодная роса, выходят люди на покосы. Серебристые травы ложатся под звонкими косами ровной широкой полосой. В полдень женщины ворошат сено граблями, а через день-другой собирают его в небольшие душистые копны. В народе говорят: «Зазвенела коса на лугу – на душе радость»; «Плохое лето, коли сена нету». В полях и лесах начинают сбор целебных трав и цветов. Ягодники собирают поспевшую землянику, а грибники – первые грибы. В июне сеют гречиху. Зреют в полях пшеница, рожь, ячмень и овес. Вопросы:
1. Какие растения цветут в июне?
2. Почему июнь называют «земляничником»?
3. Какие заботы в июне у лесных птиц и зверей?
4. Какие насекомых можно увидеть в лесу и на лугу в июне?
5. Чем люди занимаются в июне?
Июль - второй месяц лета. В народе его называют «макушкой лета», «красой», «сердцем лета». Солнце поднимается высоко и заливает землю горячими лучами. Часто бывают грозы и ливни. «Лето грозовое, значит, и грибное» – примечают люди. Июль – месяц сладких ягод и душистых медовых трав. Яркие цветы украшают луга и поля: цветут ромашки, колокольчики, васильки, донник. В середине месяца зацветает липа и разливает сладкий медовый аромат, привлекающий пчел.
Липа зацвела
Липа зацвела в июле
Соком сахарным полна,
Ароматом, словно тюлем,
Вся окуталась она.
Всякий, кто проходит мимо,
Аромат медовый пьет,
Кажется, что из кувшина
Липа льет янтарный мед.
Бубенцом звенит веселым
Желтый липовый цветок,
Из него шмели и пчелы
Пьют душистый сладкий мед.
В лесу поспевает сладкая малина, черника, брусника, ежевика. Появляются первые грибы: волнушки, рыжики, грузди, белые (боровики).
Зверям в июле – приволье. Много вкусных лакомств приготовил для них лес: сладкие ягоды и сочные травы, молодые нежные коренья и грибы.
Медведь ходит по лесу, лакомится спелой малиной, брусникой, ежевикой, ищет пчелиные гнезда – добывает мед. Ежик ловит насекомых, дождевых червей. Барсук любит пообедать улитками, яйцами птиц. Сыты в июле и другие обитатели леса: зайчишка и белка, волк и лиса. В лесу, в полях и лугах порхают пестрые бабочки: павлиний глаз и махаон. В траве прыгают и трещат кузнечики, суетятся деловитые муравьи.
Муравьиный терем
Сладко пахнут сосновой смолою
Разогретые старые пни,
Из иголочек высохшей хвои
Строят терем лесной муравьи.
Будут в тереме малые дети
Мирно спать под напевы дождей.
Для того и встает на рассвете
Работящий лесной муравей.
Птичьи голоса в июле становятся тише. Птенцы уже выучились летать и теперь сами добывают себе пищу – жучков, паучков, мошек.
В полдень знойные солнечные лучи проникают в самых глухие уголки леса. Пни, стволы деревьев – все сухое, теплое и золотистое.
Загадки
Чемпион по прыжкам
Скачет, скачет по лужкам.
Голубой аэропланчик
Сел на белый одуванчик.
Волосата, зелена
В листьях прячется она.
Хоть и много ножек,
Бегать все ж не может.
Я на дереве сижу
И жужжу, жужжу, жужжу.
В июле в деревнях продолжаются сенокосы. «Кто дорос – спеши на сенокос» – так говорит народная пословица. Скошенное сено просушивают и собирают в высокие плотные стога. У огородников в июле дел немало: надо картошку окучить, грядки прополоть, вредителей уничтожить, собрать первый урожай. На лугах и в полях люди собирают целебные травы и цветы: мяту, крапиву, зверобой, пустырник, тысячелистник, ромашку. Для ребят июль – веселое и беззаботное время, разгар школьных каникул, когда можно купаться, загорать, удить рыбу, собирать грибы и ягоды.
У реки
Вода речная слаще меда,
Теплей парного молока;
Мальчишки плещутся у брода
И строят крепость из песка.
Белоголовы, загорелы
Они почти до черноты,
Солдатиком ныряют смело
И фыркают, набрав воды.
А речка разлеглась вольготно,
Глядит с улыбкой на ребят,
И счастлива, что беззаботно
Они хохочут и кричат.
Вопросы:
1. Как называют июль в народе?
2. Какая погода в июле?
3. Какие ягоды созревают в июле?
4. Какие грибы появляются в июле?
5. Чем питаются в июле медведь, ежик, барсук?
6. Какие занятия в июле у людей?
7. Назови летние забавы.
Август - последний летний месяц. Красное лето идет на убыль. Дни становятся короче. Солнышко еще ласкает своими теплыми лучами, но в полдень поднимается уже не так высоко. Дожди в августе не редкость.
Август самый щедрый, богатый месяц в году: в садах созревают яблоки, груши, сливы, в огородах – морковь, свекла, лук, в полях наливаются спелостью колосья ржи и пшеницы, а в лесах много грибов, ягод и орехов. Поэтому и зовут август в народе «хлебосолом».
Август
Август устали не знает,
Заглянув во все сады,
Он в корзинки собирает
Золотистые плоды.
Груши, яблоки, малину,
Наклоняя ветки рвет,
А в бочонки и кувшины
Льет густой душистый мед.
В августе появляются на деревьях первые желтые листочки – приметы ранней осени, а на солнце поблескивают легкие серебряные нити паутины.
Загадки
Сам алый, сахарный.
Кафтан зеленый, бархатный.
Синий мундир,
Желтая подкладка,
В середине сладко.
Он на солнышке стоит
И усами шевелит.
Разомнешь его в ладони –
Золотым зерном набит.
Золотое решето
Черных домиков полно.
Скатерть – самобранка
Красит спозаранку
Солнце край небес,
Скатерть – самобранку
Расстилает лес.
Хватит угощенья
У него для всех:
Сладкие коренья.
Мед, грибы, орех.
В конце августа жизнь в лесу постепенно замирает. Смолкают птичьи голоса. Молодняк ведет самостоятельную жизнь. Старые птицы перед началом осени линяют. Животные: ежик, белка, барсук – начинают делать запасы в свои лесные кладовые. Август – праздник жатвы. Убирают с полей рожь, пшеницу, овес. В садах снимают с веток румяные наливные яблоки, укладывают их в корзины. В огороде собирают морковь, свеклу, лук, репу.
Вопросы:
1. Почему август называют «хлебосолом»?
2. Чем занимаются люди в конце августа?
3. Почему говорят: «Хлеб всему голова»?
Обобщающие задания:
Составление рассказа о времени года.
Игра «Четвертый лишний»
июнь, июль, август, апрель;
ромашка, ландыш, колокольчик, василек;
стрекоза, кузнечик, ящерица, комар;
яблоко, земляника, малина, черника.
Заучивание стихотворения
Вот и настало лето,
Теплынь и благодать!
Цветов и трав букеты
Я буду рисовать.
Пойду с альбомом к речке,
В зеленые луга,
Где иван-чая свечки,
Где копны и стога.
Как сладко пахнет медом
И скошенной травой!
Замечу мимоходом
Цветочек луговой.
И стебель серебристый,
Украшенный цветочком,
Я зарисую быстро
В свой маленький альбом.
А на лесной опушке
Ромашки зацвели,
Кукует здесь кукушка,
Гудят, жужжат шмели.
Ползут в траве букашки,
Скользит по веткам свет,
Три белые ромашки
Украсят мой букет….
-
- Подготовьте необходимый материал для проведения занятий. Для проведения занятия была подготовлена Презентация (Приложение).
-
- Подготовьтесь к роли воспитателя и эксперта. Анализ занятия провести по вопросам:
- оценить программное содержание беседы с точки зрения доступности, развивающего эффекта, реализации воспитательно-образовательных задач;
Занятие было проведено в соответствии с конспектом. Программные задачи сформулированы доступно, точно, конкретно; соответствуют возрасту детей, их уровню развития. На занятии решала образовательные, воспитательные, развивающие задачи. Была осуществляла качественную подготовку к занятию.
- выделить логические части беседы, определить задачи, решаемые в каждой из них;
Вступительная часть. Задачи: активизировать внимание детей;
Основная часть. Задачи: дать информацию о летних месяцах; развивать внимание, мышление, память, воображение детей; дать представление о летних растениях, животных, птицах.
Заключительный этап: рефлексия; развивать умение отвечать на вопросы, делать выводы.
- определить специфику вопросов в каждой части беседы, их формулировки, направленность, связь с характером детского ответа;
- Вопросы, требующие припоминания (репродуктивные)
- Вопросы, требующие установления связей (поисковые)
- Вопросы, требующие выводов (обобщающие)
- оценить речевые реакции детей с точки зрения активности, сложности формулировок, разнообразия видов предложений;
Дети проявили высокий уровень активности, стремились наиболее полно и точно ответить на поставленные вопросы.
- выделить доказательства, сформулировать выводы. Результаты представить в таблице.
Данная беседа была направлена на всестороннее развитие детей: познавательное, речевое, коммуникативное.
- При анализе беседы необходимо проделать следующее:
- Сосчитать вопросы трех указанных типов. Количественные данные внести в соответствующую графу.
- Проанализировать ответы детей на каждый тип вопросов и разнести данные в соответствующие графы.
- Сделать выписки из плана воспитательной работы воспитателя за два месяца до беседы. Выделить и оценить:
а) содержание, формы и методы подготовительной к беседе работы;
подбор дидактического материала, создание презентации, рассматривание с детьми иллюстраций.
б) план беседы, ее содержание и методические приемы.
1. Летние месяцы.
2. Приметы лета.
3. Животный мир.
4. Летние работы людей.
Характер вопросов воспитателя и речевых реакций детей в процессе беседы
|
|
Характер ответа детей |
|||||
Характер вопросов воспитателя к детям |
Количество вопросов |
1 - 2 словное предложение |
простое распространенное предложение |
Сложное сочиненное предложение |
сложное подчиненное предложение |
суждения-доказательства из 2 - 3 предложений |
Всего речевых реакций |
Вопросы, требующие припоминания (репродуктивные) |
6 |
+ |
+ |
|
|
|
2 |
Вопросы, требующие установления связей (поисковые) |
6 |
+ |
+ |
+ |
|
|
3 |
Вопросы, требующие выводов (обобщающие) |
3 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
5 |
Литература основная
- Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми [Текст] / Под ред. М.И.Лисиной – М: Педагогика. - 1985.
- Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.: 030900 (050703) - Дошк. педагогика и психология; 031000 (050707) - Педагогика и методика дошк. образования / Стародубова Н. А. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 256 с.
- Уварова Т. Формирование навыков образования прилагательных от существительных с использованием наглядно-игровых средств / Уварова Т. // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 2. - С. 50-53.
- Устюжанина Л. В. Ничего никому не скажу : [развитие речи ребенка] / Устюжанина Л. В. // Ребенок в детском саду. - 2011. - № 3. - С. 85-89.
- Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Ушакова О. С., Струнина Е. М. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 287 с.
Литература дополнительная
- Афонькина Ю. Правильно говорить и думать : развитие и коррекция речемыслительной деятельности старших дошкольников / Афонькина Ю., Белотелова Т., Борисова О. // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 5. - С. 68-74.
- Фримучкова Г. В. Методика формирования связной речи старших дошкольников / Фримучкова Г. В., Щербик Л. Г. // Детский сад от А до Я. - 2012. - № 4. - С.
Тема. Методика развития монологической речи детей в разных возрастных группах
Задания:
- Изготовить дидактическое пособие по развитию монологической речи.
Наглядно – дидактическое пособие «Кухня»
Игра предназначена для детей старшего дошкольного возраста, которая поможет им научиться правильно, употреблять в речи слова с противоположными значениями.
Цель - развивать предметный словарь детей старшего дошкольного возраста. Задачи. Активизация словарного запаса, быстрота мышления. Ход игры. Взрослый называет слово, ребёнок подбирает картинку к слову, затем педагог предлагает охарактеризовать предмет, например, чайник:
Что это за предмет?
- чайник
Он большой или маленький?
- большой
Какого цвета?
- красный
Для чего он нужен?
- греет воду
Каким он может быть?
- горячим или холодным
Как нужно обращаться с этим предметом?
- аккуратно
Форма проведения игры - подгрупповая или индивидуальная работа.
В комплект игры входит.
1. Макет кухни.
2. карточки с изображением предметов на липучках: миксер, микроволновка, электрический чайник, чайник, тостер, соковыжималка, кофеварка.
- Сделать конспект 3-4 занятий, направленных на развитие монологической речи в разных возрастных группах. Определить методы и приемы обучения, которые использует воспитатель.
Технологическая карта занятия
Тема занятия: «Развитие связной речи при инсценировке сказки К.И. Чуковского «Телефон»
Возраст детей: старшая группа. Интеграция: материалом занятия охвачены образовательные области: «Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Здоровье». Цель занятия: способствовать развитию правильной речи при знакомстве с темами «Дикие животные», «Звук О». Задачи:
- Развивать фонематическое восприятие.
- Тренировать губные и мимические мышцы, развивать речевое дыхание.
- Закреплять умение делить слова на части.
- Побуждать детей к развёрнутым ответам.
- Развивать связную речь.
- Развивать умение достигать намеченного замысла, исполнять роль, высказывать свое мнение.
- Способствовать развитию психических процессов: логического мышления, памяти, восприятия, внимания, воображения, любознательности.
- Развивать эмоциональную отзывчивость, доброжелательное отношение детей друг к другу.
- Создавать условия для укрепления здоровья, развивать двигательную активность, создавая положительный эмоциональный настрой.
Оборудование: картинки с изображением предметов, название которых состоит из одного слога и включает в себя звук О (по количеству воспитанников) и без звука О; игрушечные телефоны, карточки с пиктограммами, карточка с изображением «звуковой волны», разрезные картинки с изображением героев и предметов из сказки Чуковского «Телефон», видеозапись песенки «Зарядка» Nelli Tovmasyan.
Предварительная работа: изучение звука О, чтение сказки Чуковского «Телефон», закрепление новых слов (ввод в активную лексику), рассматривание картинок в книге, обсуждение персонажей, их действий, речевых интонаций. Предполагаемый результат:
- Результаты в образовательных областях в соответствии с поставленными задачами;
- Развитие интегративных качеств: дети любознательны, активны, интересуются новым, эмоционально реагируют, адекватно используют различные средства общения, конструктивно взаимодействуют с детьми и взрослыми, умеют работать по правилу и образцу, выполнять инструкции взрослого.
Основные этапы организации деятельности |
Цель этапа |
Содержание педагогического взаимодействия |
|
Деятельность педагога |
Деятельность воспитанников |
||
1. Орг. момент. |
Настроить на введение в деятельность. |
-Ребята, посмотрите на картинки. «Бросьте» мне слова – названия картинок со звуком О. |
Дети на выбор «бросают» слова со звуком О. |
2. Сообщен. темы занятия. |
Сформировать интерес к предстоящей деятельности. |
Сегодня мы будем учиться на артистов. А помогать нам будет звук О и животные из сказки Чуковского. Как вы думаете, какую сказку мы сегодня вспомним? -Как вы догадались? |
Отвечают: «Телефон». Отвечают: «У нас на столах лежат телефоны». |
3. Упражнение «Улыбка- трубочка» |
Тренировка губных мышц. Соотнесение движения губ и руки. |
Артисты должны красиво говорить. Для этого они тренируют свои органы артикуляции. Мы сегодня будем тренировать наши губы. |
Действия по подражанию. Выполняют упражнение «Улыбка - трубочка» соотнося с движениями руки (на «трубочку» собирают руку в щепоть, на улыбку – пальцы врозь, веером. |
4. Психогимнастика. |
Отработка элементов интонационной и мимической выразительности. Развитие фонематического восприятия. |
-Послушайте стишок: -Ослик, ослик, дорогой, Рот, пожалуйста, открой! -Какой звук я выделяла голосом? - А в каких словах вы его услышали? Артисты говорят очень выразительно. Попробуйте произнести звук О так, как будто вы радуетесь; удивляетесь; сердитесь; жалеете кого-либо. А ещё они очень внимательно слушают режиссёра и выполняют его просьбы. Попробуйте угадать – какое настроение просит передать режиссёр и показать его нам с помощью мимики. |
Дети слушают. Отвечают: «Звук О». Называют слова со звуком О. Произносят звук О с различной интонацией. Берут карточки с изображёнными на них пиктограммами (карточки перевёрнуты изображениями вниз) и с помощью мимики изображают эмоциональное состояние, схематично представленное на карточке. |
5. Упражнение «Звуковая волна». |
Развитие речевого дыхания. |
Артисты произносят длинные монологи. Для этого они должны уметь правильно и глубоко дышать. Давайте вспомним упражнение «Звуковая волна». Сначала проверим как с дыханием у Вани. И т. д. у 4-5 детей. |
Дети тянут звук О на одном дыхании, мысленно ведя указательным пальцем по «волне». |
6. Физминутка. |
Развивать двигательную активность, создавая положительный эмоциональный настрой. |
А сейчас мы с вами послушаем песенку, посмотрим – какие движения выполняют её герои и попытаемся делать так же. |
Выполняют движения вместе с героями видеоклипа. |
7. Игра «Сложи картинку» |
Развивать внимание, мелкую моторику, умение договариваться с партнёром. Развивать фонематическое восприятие.
|
Вы сегодня тренировались правильно дышать, красиво и выразительно говорить, активно двигаться. Теперь вы готовы к профессии артиста. Мы с вами можем разыграть настоящий спектакль по сказке Чуковского «Телефон». Но для начала нам надо распределить роли. Договоритесь со своим соседом по столу – выберите цвет фона для картинки, которую вы будете собирать из частей. (Картинки на фонах разного цвета. Части обеих картинок сложены вместе.) _-Кто получился у тебя, Ваня? - Сколько слогов в этом слове? - Что получилось у тебя, Слава? -Какой ударный звук в этом слове? -Как вы думаете, почему картинки на вашем столе составляют пару? (Так же с другими детьми.) |
Дети договариваются между собой о цвете фона картинки. Складывают картинки из частей.
- У меня получился слон. - В том слове один слог. -У меня получилась шоколадка. -В этом слове ударный звук А. Картинки составляют пару, потому что слон просил у доктора шоколад. |
8. Инсценировка сказки. |
Развивать выразительную, эмоционально окрашенную связную речь. |
-Сегодня артистами будут те, кто сложил картинку с изображением персонажа, а завтра будут пробоваться на роли те ребята, которые сегодня будут зрителями. Зрители тоже очень важны в театре. Это для них играет артист, и это они оценивают его мастерство. А я, с вашего разрешения сегодня буду доктором, которому звонят герои. (По мере необходимости подсказываю слова.) -А сейчас, уважаемые зрители, оцените игру актёров громкостью аплодисментов. А мы все послушаем – кому достанутся самые громкие аплодисменты. |
Дети инсценируют сказку, произнося свою роль в телефон. «Зрители» оценивают игру «актёров». |
9. Итог занятия. |
Воспитывать положительный эмоциональный настрой от своей деятельности. |
-Я думаю, что из вас выйдут настоящие артисты, потому что сегодня вы показали, что умеете правильно дышать, у вас подвижные губы, хороший слух, выразительная мимика. Вы хорошо двигаетесь, грамотно составляете предложения, умеете выразительно передать свою роль. И ещё умеете внимательно слушать. |
|
Тема НОД: «Путешествие в Страну слов»
Возрастная группа: старшая. Образовательная область: «Коммуникация». Интеграция образовательных областей: «Социализация», «Познание «Формирование целостной картины мира», «Чтение художественной литературы», «Здоровье». Цель: закрепление и обобщение полученных знаний, совершенствование речевых умений. Задачи:
Обучающие задачи. Расширять представления детей о многообразии слов. Расширять словарный запас через словесно-речевые игры. Упражнять в подборе прилагательных к существительным, существительных к прилагательным, совершенствовать синтаксические навыки. Продолжать формировать умение составлять короткие сюжетные рассказы на предложенную тему. Упражнять детей в умении делать звуковой анализ слова, делить слова на слоги, составлять предложения из заданных слов.
Развивающие задачи. Развивать связную монологическую речь. Развивать умение четко произносить слова, сочетая их с движениями. Развивать мимико-жестовую речь, мелкую моторику рук. Совершенствовать интонационную и звуковую выразительность речи, речевое дыхание, фонематическое восприятие, умение регулировать темп речи.
Воспитательные задачи. Продолжать формировать интерес к словам, играм с ними. Воспитывать речевую активность, самостоятельность, уверенность в себе. Формировать доброжелательное отношение к окружающим, потребность оказать им помощь.
Планируемые результаты: познавательные: используют разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания; разнообразные синтаксические конструкции (распространенные простые, сложносочиненные, сложноподчиненные предложения); проявляют словотворчество, самостоятельно выполняют звуковой анализ слов; коммуникативные: Имеют сформированный активный словарь; умеют участвовать в беседе, понимают вопросы и отвечают на них; используют средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи); личностные: доброжелательны в общении со сверстниками в совместной деятельности; проявляют интерес к разным видам деятельности, активно участвуют в них. Стремятся к самовыражению в деятельности, имеют навыки самоконтроля и самооценки.
Средства реализации:
Учебно-методический комплект:
- Агапова И.А., Давыдова М.А. Лучшие игры и развлечения со словами
- Колесникова Е.В. развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебно-игровые занятия. – М., 2001
- Кочергина А.В., Гайдина Л.И. Учим азбуку, играя
- Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. – М., 2014
- Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи
- Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет
Этапы |
Время |
Деятельность педагога |
Деятельность детей |
Технологии, методы, приемы деятельности |
Вводно- организационный |
1-2 мин. |
Собрались ребята в круг – я твой друг, и ты мой друг. Крепко за руки возьмемся и друг другу улыбнемся. А теперь посмотрите на наших гостей, подарите им улыбку. Ребята, весь год вы добросовестно трудились, учились правильно произносить звуки, красиво строить предложения, сочинять интересные рассказы. Покажем нашим гостям, чему мы с вами научились? ? Не высоко, не низко, не далеко не близко, а прямо рядом с нами находится волшебная Страна слов. Там можно встретиться со многими словами и не только с ними, прочитать веселые стихи, поиграть в игры. Хотите там побывать? |
Дети стоят около стульев, выполняют движение соответственно тексту, здороваются с гостями, садятся
Ответы детей |
упражнение на развитие коммуникативности
создание ситуации занимательности |
Продуктивная деятельность |
20 мин. |
Тогда, друзья, поторопитесь, Начинается игра. Слово нужное скажите, Поезд отправлять пора. Речевая игра «Цепочка слов» ? Какими бывают слова? Дети: Длинными, короткими, вежливыми, добрыми, холодными… ? Что еще бывает холодным? Каким еще бывает…? Что еще бывает…? ? Очень хорошо! Поезд готов к отправлению. Осталось только произнести волшебные слова в разном темпе: сначала медленно, затем быстрее и быстрее. ? Поезд едет, едет, едет Мимо елок и берез. Далеко уехал поезд, Еле слышен стук колес. ? Вот мы и прибыли в Страну слов. Здесь слова живут везде – И на небе, и в воде, На полу, на потолке, На носу и на руке. Вы не слышали такого? Не беда! Сыграем в слово. Игра «Найди слово» ? Посмотрите на картину, найдите слово на дереве и прохлопайте его. Теперь найдите слово в воде, на земле. ? Какие интересные слова вы нашли. А сейчас предлагаю выйти на полянку и поиграть. |
Дети подбирают слова: составляют «поезд», где слова-вагончики соединяются друг с другом по теме, обозначенной в вопросе
Дети проговаривают: Поезд едет, едет, едет Мимо елок и берез. Далеко уехал поезд, Еле слышен стук колес.
Дети рассматривают картину, подбирают слова и прохлопывают слова по слогам |
речевая игра на расширение словаря
совместное проговаривание скороговорки в разном темпе
речевая игра на определение протяженности слов; показ картины, акцентирование |
Подвижная игра «Фома» Стучит, бренчит на улице, Фома едет на курице. Тимошка на кошке По кривой дорожке. – Куда, Фома, едешь? Куда погоняешь? – Еду сено косить. – Зачем тебе сено? – Коровок кормить. – Зачем тебе коровы? – Молоко доить. – Зачем тебе молоко? – Ребяток поить. ? Продолжаем путешествие? Каждое слово живет в своем домике. Определите, где чей дом. Вы верно нашли домики слов лиса и волк. А почему слово оса не попало в свой дом? Правильно! Давайте проведем звуковой анализ. Звуковой анализ слова «оса» Раздается резкий звук. Звуковая гимнастика «Что случилось?» Что такое? Что случилось? Где-то что-то провалилось? Где-то что-то взорвалось? Расплескалось? Растряслось? Зашипело? Зашумело? Забурлило? Заскулило? Загудело? Зарычало? И вдруг замолчало. ? Посмотрите, к нам в гости сегодня прибежал зайчик. Как-то раз зайчик переходил реку через мостик. Мостик был шаткий, и в любую минуту зайчик мог упасть. Вдруг что-то зазвенело. Звон слышался снизу, из-под моста… Как вы думаете, что зазвенело? Придумайте короткое окончание истории. |
Проговаривают слова, выполняют движения: Ходьба приставным шагом, на каждый шаг хлопок Изображают кошку
Удивляются: разводят руки в стороны, плечи приподняты «Косят», произносят «тц-тц» Удивляются Показывают рога: «му-у-у» Удивляются «Доят корову: «щ-щ-щ» Удивляются Показывают на ребят, садятся Дети подбирают слово к схеме, объясняют свой выбор
Выполняют звуковой анализ слова
Произносят звукоподражания: Бух! Бабах! Буль-буль… Тр-тр-р-р… Ш-ш-ш… А-а-а… Бл-л-л… У-у-у… У-у-у… Р-р-р…
Дети придумывают окончание сказки |
здоровьесберегающие технологии: ролевая имитационная игра; использование художественного слова
создание проблемной ситуации, анализ, объяснение
здоровьесберегающие технологии: звуковая гимнастика
рассказывание |
||
? Слова бегали, как белки, И играли все в горелки. Завертелись, закружились, Не в том месте очутились. Помогите-ка, ребята, Слова расставить по порядку. Словесная игра «Перепутанное предложение» ? Лиза, конфеты, ест, шоколадные Вкусное, корова, дает, наша, молоко По, корабль, плывет, море, синее Сосна, у, нашего, растет, дома Я, прогулки, с, домой, вернулся ? Вот и подошло к концу наше путешествие в волшебную Страну слов. А теперь закроем глазки, Открываем – мы не в сказке. |
Дети меняют порядок слов в предложении |
словесная игра на восстановление предложений |
||
Рефлексивный |
2-3 мин. |
? Вы справились со всеми заданиями и показали хорошие знания. Впереди еще много интересных занятий, а сейчас продолжите предложение: «Я запомнил…», «Я могу…», «Мне еще трудно…» ? Подумайте, хорошо ли каждый из вас сегодня занимался. Можете ли вы себя похвалить или не очень? Сейчас подойдите и выберите медаль успеха. ? Очень много слов на свете, Как снежинок у зимы. Но возьмём, к примеру, эти: Слово «Я» и слово «Мы». «Я» на свете одиноко, В «Я» не очень много прока. Одному или одной Трудно справиться с бедой. Слово «Мы» сильней чем «Я». Мы – семья, и мы – друзья. Мы – народ, и мы – едины. Вместе мы непобедимы! |
Дети проводят самоанализ
Дети выбирают медаль в соответствии со своей оценкой |
самоанализ
самооценка, поощрение
использование художественного слова |
Тема: «Ларец сказок»
Цель: обобщить представления детей о сказках. Задачи:
Образовательные – закрепить умение детей отгадывать название сказки по короткому отрывку, активизировать словарный запас детей, способствовать развитию интереса детей к окружающему миру.
Развивающие – развивать монологическую речь дошкольников, развивать умение находить нестандартные подходы к решению задач, развивать умение находить оригинальные решения.
Воспитательные – воспитывать интерес к художественной литературе, воспитывать желание сопереживать сказочному персонажу.
Предварительная работа: чтение, просмотр, русских народных сказок: «Снегурочка», «Лиса и волк», «Гуси – лебеди», «Лиса и журавль»; авторских сказок: «Дудочка и кувшинчик» (В. Катаев), «Золушка» (Ш. Перро), «Федорино горе» (К. Чуковский), «Мешок яблок» (В. Сутеев), сказок других народов: «Три поросёнка» (английская), песен сказочных героев; дидактические игры: «Узнай сказку», «Расскажи сказку по картинкам»; «Расскажи сказку по модели»; выставки книг писателей, рассматривание портретов писателей.
Материал и оборудование: Мультимедийное оборудование, карточки с иллюстрациями сказок, ларец, ключ.
Этапы деятельности |
Действие воспитателя |
Действия детей |
Мотивационно-побудительный |
Звучит аудиозапись «В гостях у сказки». Приглашает детей к общению. -Ребята, а вы любите сказки? Какая сказка самая любимая? Я тоже очень люблю сказки, особенно волшебные. В них столько всего необычного и интересного происходит. -А давайте попробуем по-очереди изображать каких-нибудь героев сказки. А остальные будут отгадывать!?. -Молодцы! А я для вас приготовила увлекательную игру «Ларец сказок». Хотите узнать, как играть в эту игру? -Ларцы и сундуки, как положено скрывают какой-то клад. Вот и наш ларец сказок содержит сюрприз для вас.(Объясняет правила; 1 правильно выполненное задание – 1 кристал со стенок ларца. Восстановив все кристаллы, можно получить ключ от замка и открыть ларец с сюрпризом. -Хотите сыграть в эту игру? Тогда начинаем!!! |
Проявляют интерес деятельности.
Изображают героев сказок. Проявляют фантазию.
Соглашаются сыграть в игру. |
Организационно- поисковый
|
1-ое задание «Вспомни сказку» - Из каких сказок эти слова? Тянут -потянут, вытянуть не могут … Сейчас же отоприте дверь! - А не то я так дуну, что весь дом разлетится! Я от бабушки ушёл, я от дедушки ушёл, а от тебя, и подавно уйду! Вижу, вижу! Не садись на пенёк, не ешь пирожок! Неси бабушке, неси дедушке! Дёрни за верёвочку, дитя моё, дверь и откроется. Ребята, давайте жить дружно! Пустяки! Дело житейское! Вручает первый кристалл. 2-ое задание «Живые слова» Объясняет правила, раздает карточки.
Вручает второй кристалл. 3-е задание «Веселая зарядка» Включает видеозарядку.
Вручает трерий кристалл. 4-е задание «Героев сказки вспоминай, поскорей – ка называй» Предлагает посмотреть на экран, вспомнить героев сказки «Теремок», и назвать их. Вручает четвертый кристалл. 5-е задание «Размытое письмо. Прогулка Винни -Пуха». Винни -Пух прислал нам письмо, в котором хочет поведать об очередном своем приключении. Но в дороге письмо намокло, и некоторые слова размыло водой. Помогите восстановить текст письма. «Прогулка Медвежонка Винни-Пуха. Однажды, ранним осенним утром, когда на улице стояла прекрасная погода, а в небе_____, я решил, что не мешало бы немного прогуляться и заодно навестить_____. Я шел по узкой лесной тропинке, как вдруг за моей спиной послышались чьи-то шаги. Я огянулся и увидел_____. «Ну, теперь-то, мне точно не будет скучно», - подумал я, и отправился дальше. На меня никто не обращал внимания, так как лесные жители были заняты своими делами. Белка - ____. Еж - ____. А рыжая плутовка Лиса____. Но вдруг, откуда не возьмись, прямо передо мной появился мой самый лучший друг____. Он был «на седьмом небе от счастья», потому что____. Я был так рад видеть моего лучшего друга, что решил предложить ему прогуляться вместе со мной. Мы еще долго гуляли вместе, пока совсем____. Вот такая прогулка получилась у меня. Ну, всё, пока! Ваш Винни». 6-е задание «Сказочные заклинания» 7-е задание Игра: «Кто самый наблюдательный?» Воспитатель показывает картинку с изображением сюжета одной из сказок и просит детей описать, что изображено на картинке. Вручает последний кристалл и ключик от замка на ларце. |
Отгадывают сказки по отдельным фразам.
Смотрят на картинку сказки на экране.
Закрепляют кристалл на ларце.
У 4-ых детей карточки, остальные по карточкам читают предложения. Затем «слова» меняются местами. Закрепляют кристалл на ларце. Дети выполняют танцевальные движения, повторяя их за героем сказки. Закрепляют кристалл на ларце.
Вспоминают героев сказки.
Дети восстанавливают ход событий в письме. Фантазируют.
Дети отвечают.
Дети перечисляют и описывают героев, события, предметы.
Закрепляют последний кристалл на ларце. |
Рефлексионно- корригирующий |
Открывают ларец. Находят внутри большую книгу сказок и угощение с персонажами сказок. Подводит итог игры. Благодарит детей за активное участие. |
Делятся впечатлениями. Принимают угощение от сказочных героев. |
Ожидаемый результат: знать произведения сказок, их героев;иметь представление о том, как использовать в речи существительные и прилагательные, образные слова, составлять творческий рассказ; уметь по книжным иллюстрациям характеризовать героев произведения, составлятьсложноподчинённые предложения.
Литература основная
1. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада : планы занятий / Гербова В. В. - М. : Мозаика-Синтез, 2011. - 103, [4] с.
2. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада : планы занятий / Гербова В. В. - М. : Мозаика-Синтез, 2010. - 80 с., [4] с. цв. ил.
3. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада : планы занятий / Гербова В. В. - М. : Мозаика-Синтез, 2010. - 129, [12] с.
4. Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.: 030900 (050703) - Дошк. педагогика и психология; 031000 (050707) - Педагогика и методика дошк. образования / Стародубова Н. А. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 256 с.
5. Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Ушакова О. С., Струнина Е. М. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 287 с.
Литература дополнительная
1. Развитие речи и творчества дошкольников : игры, упражнения, конспекты занятий / авт. - сост. О. С. Ушакова [и др.] ; под ред. О. С. Ушаковой. - М.: Сфера, 2005. - 144 с. : ил. - (Сер. "Развитие речи детей"). - ISBN 5-89144-180-2 : 44.00.
2. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников [Текст]: Учеб. пособие / Ф. А. Сохин ; РАО, Моск. психолого-соц. ин-т. - М.; Воронеж : НПО"МОДЭК", 2002. - 224 с. - ISBN 5-89502-339-8 : 60-50.
3. Теория и методика развития речи детей : пособие для самостоятельной работы : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Дошк. педагогика и психология", "Педагогика и методика дошк. образования" / В. И. Яшина [и др.]. - М. : Академия, 2006. - 192 с. - (Высшее проф. образование).
Тема. Методика обучения рассказыванию по игрушкам и предметам
Задания:
-
- Составить конспект и подготовиться к проведению занятия по обучению детей рассказыванию о предмете, игрушке (на выбор).
Тема занятия: Рассказывание о личных впечатлениях на тему «Наши игрушки»
Возраст: старшая группа. Цель: Развивать связную речь. Задачи:
Связная речь - учить детей давать описание внешнего вида игрушки, рассказывать о том, как с нею можно играть, какие игрушки есть дома.
Грамматика и словарь - закреплять умение образовывать близкие по смыслу однокоренные слова, пользоваться в речи сложноподчиненными предложениями.
Звуковая культура речи - воспитывать умение произносить слова со звуком с и з отчетливо и внятно, выделять эти звуки из слов, слова с этими звуками из фраз, регулировать силу голоса (произнесение фразы и отдельных слов громко, тихо и шепотом), произносить фразы на одном выдохе. А звуки с и з в словах протяжно; различать на слух звуки в словах и слова с заданным звуком, находящимся в любой позиции.
Оснащение занятия: Игрушки: собака, слон, лиса, заяц, коза.
Этапы |
Деятельность воспитателя |
Деятельность детей |
Организация детей |
Методы руководства, коррекционно-развивающая работа |
Мотивационно -проблемный |
Приветствует детей. -Ребята, давайте возьмемся за руки. -Станем рядышком, по кругу, -Посмотрите, как много игрушек в нашей группе. -Все они разные, нужные, любимые. -А если бы все игрушки ушли от нас, как было бы плохо! -У вас есть любимые игрушки? |
Приветствуют воспитателя. Слушают воспитателя. Рассматривают игрушку.
Трое детей рассказывают об игрушке.
|
На ковре возле воспитателя.9 (в игровой зоне) |
Воображаемая ситуация
Вопросы к детям
Словесный Помощь |
Деятельностный |
-Дает образец описания с показом игрушки. -Когда я была маленькая, у меня тоже была любимая игрушка. Догадайтесь, кто это? Загадка про котенка. Мягкие лапки, (Показывает картинку котенка). -О ком я загадала загадку? Кто это? -Своего котенка я всегда называла ласковыми именами, какими? -Ко..тик, ко…тишка, ко…ток, ко…тенька, ко…теночек. -Моя игрушка котенок, серого цвета, глазки маленькие кругленькие рыженькие, котенок мягкий, пушистый. Я играла с ним и днем и ночью, представляла что он живой, разговаривала с ним, делилась тем , что нового у меня происходило. -Саша, какая твоя любимая игрушка? Покажи ее нам. Предлагает желающим, рассказать о ней: «Какая игрушка? Как можно с нею играть?» Тоже самое по трем игрушкам. Вопросы к краткому описанию игрушки: -Что это за игрушка? -Какого она цвета? -Из чего она сделана? -Мягкая или твердая? -Как с нею можно играть? И т.д. Ставит на свой стол игрушки: собаку, слона, лису, зайца и козу. -В названиях этих игрушек есть знакомые вам звуки с и з. -я буду показывать вам на какую-нибудь игрушку, а вы называйте ее так, чтобы был слышен звук с и з. Если дети затрудняются, воспитатель дает образец произнесения. Воспитатель оставляет на столе две игрушки: собаку и зайца. Спрашивает: -Какой первый звук в слове «собака»? -Какой первый звук в слове «заяц»? Если дети затрудняются, воспитатель просит детей произнести слова протяжно. -Назовите слова в которых есть звук с (аналогично со звуком з). Физкультминутка Руки ставим мы вразлет (Руки в стороны) Появился самолет («полетели» как самолеты) Мах крылом туда-сюда, (наклоны вправо-влево) Делай «раз» и делай «два». (повороты вправо-влево) Раз и два, раз и два! (хлопаем в ладоши) Руки в стороны держите, (руки в стороны) Друг на друга посмотрите. (повороты вправо-влево) Раз и два, раз и два! (прыжки на месте) Опустили руки вниз, (опустили руки) И на место все садись! (сели на места) После физкультминутки воспитатель произносит чистоговорку: Са-са-са-залетела к нам оса. Предлагает сказать ее всем вместе на одном выдохе. Затем просит одного ребенка повторить чистоговорку на одном выдохе громко, другого-тихо. Далее предлагает следующие чистоговорки: Су-су-су в лесу видели лису За-за-за прилетела стрекоза Зу-зу-зу мы поймали стреказу Загадывает загадки: -Бел, да не сахар, ног нет, а идет. -Зимой белый, летом серый. Просит детей аргументировать ответы. -Почему вы думаете, что это снег? -Почему вы думаете, что это заяц? Предлагает назвать первый звук в словах «снег» и «заяц». Воспитатель спрашивает у детей? -В каких словах есть звук с. -Соня кормит собаку. -В каких словах есть звук з. -Зоя дает зайцу морковку. |
Отгадывают загадку. Смотрят на картинку.
-Котенок.
Отвечают воспитателю Дети произносят: сссобака, ссслон и т.д.
Дети отвечают:
-Звук с. -Звук з.
Называют слова со звуком с (аналогично со звуком з)
Выполняют упражнения физкультминутки
Говорят чистоговорки. Один ребенок произносит чистоговорку громко,другой тихо.
Часть детей повторяют чистоговорки громко, другие тихо; одни дети с вопросительной интонацией, другие- с восклицательной.
Отгадывают загадки. -Снег. -Заяц. Аргументируют свои ответы.
-Звук с -Звук з
-Соня, собаку.
-Зоя, зайцу. |
На коврике |
Загадывание загадки
Художественное слово
Разъяснение Контроль
Показ способов действий.
Наглядный
Разъяснение
Контроль
Загадывание загадки
Художественное слово
Педагогическая оценка |
3.Рефлексивный |
Ребята, а теперь давайте произнесем с вами вот такую скороговорку. -У маленькой Сани санки едут сами. Предлагает каждому ребенку произнести скороговорку. Ребята, мы с вами сегодня разговаривали об игрушках, и о ом как они нам нужны и важны. Давайте не забывать об этом и будем беречь наши игрушки . Посмотрим с вами мультфильм. |
Произносят скороговорку сначала вместе, затем по одному.
Смотрят мультфильм |
На стульчиках. |
Педагогическая оценка Контроль
Наглядный |
-
- Подобрать наборы игрушек для сюжетного рассказывания.
Оснащение занятия: Игрушки: собака, слон, лиса, заяц, коза.
- Раскрыть особенности использования моделей при обучении детей описательным рассказам.
Одним из самых эффективных приемов обучения рассказыванию является прием моделирования. По проблемам моделирования широкую известность приобрели работы Л. А. Венгера. Модель - это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. В моделях связных высказываний речи это их структура, содержание (свойства объектов при описании, взаимоотношения героев и развитие событий в повествовании), средства внутритекстовой связи. В дидактике выделяются следующие виды моделей:
- Предметные модели. Они наиболее просты для восприятия детей, т к. модель аналогична предмету, воспроизводит его главные части, пропорции, соотношение в пространстве (например: глобус, игрушки по типу дергунчика, модель хищной птицы, предложенная Николаевой).
- Предметно-схематические модели. Они представляют собой предмет- заместитель наряду с графическими символами (например: модель длинных, коротких «ног» и покровительственной окраски).
- Графические модели представлены в виде рисунков, схем (например: модели птиц, рыб, а также календари природы).
Методика обучения моделированию
- Начинать обучение следует с предметных моделей, переходя к моделям представляющим собой условно-схематическое изображение отражений.
- Обучение осуществляется легче, если начинается с применения готовых моделей, а затем их построения.
- Целесообразно начинать с моделирования единичных, конкретных ситуаций, а позднее переходить к обобщенным моделям.
Замещением дети легко овладевают в речи, игре, изо деятельности, конструировании, также при ознакомлении с окружающим. Если мы обращаемся к художественной литературе, то замещаемыми объектами будут герои детских сказок, люди, звери, гномы, волшебники. Иногда придется замещать и предметы, с которыми они действуют. В качестве заместителей удобно использовать бумажные кружки, квадратики, различающиеся по цвету и по величине. Первая задача - научить ребенка правильно использовать заместители Замещение основывается на каком-либо различии между персонажами. Это могут быть различия по цвету (например, крокодил будет изображаться зеленым кружком, солнце - желтым), по ветчине (слон - большой кружок, мышка - маленький). Набор заместителей изготавливает и предлагает ребенку взрослый. На первых занятиях число кружков (не более двух-трех) должно совпадать с числом замещаемых объектов. В дальнейшем следует вводить лишние кружки, чтобы ребенок сам выбирал нужные. Можно увеличить и количество замещаемых объектов. Когда выбор заместителей освоен, можно переходить с их помощью к разыгрыванию простых сюжетов. Для начала это могут быть чисто бытовые сюжеты. (Привести в качестве примера, как мама с дочкой пошли в магазин).
Разыгрывать с заместителями можно русские народные сказки «Колобок» (Колобок - желтый кружок, волк - серый, медведь - коричневый, лиса - оранжевый), «Волк и козлята» (волк - большой серый кружок, коза - большой белый, козлята - маленькие белые) и многие другие сказки.
Позднее нужно переходить к изображению действий, совершаемых этим персонажем. Если ребенок сам не догадывается, как изобразить действие, ему показывают или подсказывают. Очень удобна для полного разыгрывания сказка . Толстого «Три медведя». Медведи - бумажные полоски разной длины, Маша - полоска, примерно равная по длине «Мишутке», но другого цвета («У Машеньки красное платьице», - подсказывает взрослый). В доме у медведей стоят стулья (бумажные квадратики разной величины), тарелки (различающиеся по размеру кружки), кровати (прямоугольники из бумаги). Сам дом - это нарисованный на листе большой прямоугольник. С одной стороны дверь, в которую все входят, с другой - окно, через которое в конце выпрыгивает Маша. Взрослый медленно читает сказку, а ребенок в это время разыгрывает ее. Когда ребенок уже овладел. Разыгрыванием сказок с помощью заместителей, можно приступить к конспектированию. Это развивает у детей умение осмысленно запоминать не только отдельные слова, но и целые тексты.
Вы берете приготовленный заранее лист бумаги и карандаш и рисуете квадратик (рамочку). Вместе с ребенком вспомните, о чем говорится в начале сказки. Например, о девочке, которая вышла из дома. В квадрате-рамке вы схематично рисуете девочку около дома и говорите ребенку, что так можно записать начало сказки. Затем вы рисуете еще одну квадратную рамку, рядом с первой, и говорите, что в этом квадрате нужно записать то, что было дальше. Помогите ребенку выделить следующий эпизод и изобразите его с помощью двух-трех условных обозначений. Аналогично следует, изобразить остальные эпизоды сказки и рассказа. Так, вы можете записать несколько сказок или рассказов. В дальнейшем такие записи может делать и ребенок, сначала с вашей помощью, а затем самостоятельно. Основой для пересказа может служить и серия иллюстраций к сказке. Но на иллюстрациях много второстепенных деталей. Они отвлекаю внимание ребенка от основной сюжетной линии. В. Я. Пропп выделяет 4 основных типа строения сказок:
- Кумулятивная сказка
- Сказка о животных
- Новеллистические или бытовые
- Волшебная сказка
Согласно его концепции, О Дьяченко предлагает использовать несколько видов моделирования в зависимости от типа сказки. Сериационный ряд (постепенно увеличивающиеся полоски и кружки разной длины и величины), соответствующий структуре кумулятивной сказки. Двигательное моделирование как воспроизведение основной последовательности действий сказки - используется при ознакомлении со сказками о животных. Временно-пространственная модель, соответствующая структуре волшебных сказок. Условно-символическое моделирование для формирования собственного отношения к событиям и пониманию смысла сказки. Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц.
Мнемотаблица - это схема, в которую заложена определенная информация Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:.
- Развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления;
- Перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы;
- Развитие мелкой моторики рук.
Рассмотрим работу с мнемотаблицей на примере сказки «Теремок».
Занятие состоит из нескольких этапов, в течении которых педагогам осуществляется ряд задач.
Этап 1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено
Этап 2. Осуществляется так называемое перекодирование информации.
Этап 3. После перекодирования осуществляется пересказ сказки с опорой на символы.
Этап 4. Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.
Этап 5. Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему, основной упор делается на изображение главных героев. Детям задают вопросы: «Какая сказка «спряталась» в таблице?», «Про кого эта сказка?»
Для детей младшего и среднего возраста мнемотаблицы необходимо давать цветные. В таблице схематически возможно изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий. С детьми младшего дошкольного возраста удобнее работать через мнемо дорожки. Размер мнемотаблиц может быть различным. Коллаж - это учебное пособие. Главная задача коллажа - соединить, т. е. связать все картинки, буквы, цифры, геометрические фигуры между собой. Таким образом, происходит отработка сюжетного метода запоминания. Ориентирами для последовательного логичного описания игрушек, натуральных предметов, времен года могут выступать также схемы. Описательный рассказ включает в себя называние предмета, объекта, описание его особенностей, поведения, обращение с объектом. Особая сложность для детей при составлении описательного рассказа - определение последовательности (плана), воспроизведение ранее полученных представлений. В этом случае воспитатель использует модель предметную, предметно-схематическую или схематическую.
Например, опишите предмет по схеме. Примерный список вопросов к схеме:
1 . Что это?
- Цвет (пятна разных цветов)
- Размер
- Из каких частей состоит?
- Какая на ощупь?
- Из какого материала сделана?
- Как играть с этой игрушкой?
Литература основная
1. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада : планы занятий / Гербова В. В. - М. : Мозаика-Синтез, 2011. - 103, [4] с.
2. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада : планы занятий / Гербова В. В. - М. : Мозаика-Синтез, 2010. - 80 с., [4] с. цв. ил.
3. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада : планы занятий / Гербова В. В. - М. : Мозаика-Синтез, 2010. - 129, [12] с.
4. Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.: 030900 (050703) - Дошк. педагогика и психология; 031000 (050707) - Педагогика и методика дошк. образования / Стародубова Н. А. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 256 с.
5. Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Ушакова О. С., Струнина Е. М. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 287 с.
Литература дополнительная
1. Развитие речи и творчества дошкольников : игры, упражнения, конспекты занятий / авт. - сост. О. С. Ушакова [и др.] ; под ред. О. С. Ушаковой. - М.: Сфера, 2005. - 144 с. : ил. - (Сер. "Развитие речи детей"). - ISBN 5-89144-180-2 : 44.00.
2. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников [Текст]: Учеб. пособие / Ф. А. Сохин ; РАО, Моск. психолого-соц. ин-т. - М.; Воронеж : НПО"МОДЭК", 2002. - 224 с. - ISBN 5-89502-339-8 : 60-50.
3. Теория и методика развития речи детей : пособие для самостоятельной работы : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Дошк. педагогика и психология", "Педагогика и методика дошк. образования" / В. И. Яшина [и др.]. - М. : Академия, 2006. - 192 с. - (Высшее проф. образование).
Тема. Методика обучения рассказыванию по картинам в разных возрастных группах
Задания:
- Составить конспекты статей В.В. Гербовой «Восприятие картинки», Э.П. Коротковой «Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи», О.С. Ушаковой, Е.А. Смирновой «Использование серий сюжетных картин в развитии связной речи старших дошкольников». Подготовиться к обсуждению.
Э. П. Короткова в статье «Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи» рекомендует использовать вопросы, развивающие воображение и творчество.
Так, при рассматривании картины «Осенний день», говоря о двух мальчиках, идущих в школу, можно спросить: «Как вы думаете, о чем они могут разговаривать?» По картине «Зимние развлечения» для активизации воображения можно задать такой вопрос: «Если подойти поближе к месту, где веселится детвора, что можно услышать?» События, о которых говорят дети, будут связаны со звуковыми впечатлениями: слышно, как на морозе хрустит снег; слышен смех детей, веселые крики. Дети потом включают эти факты в свои рассказы.
Повысит детскую активность предложение самим задавать вопросы. Так в учебную деятельность детей вводится элемент самостоятельного поиска. Эти вопросы учитываются при дальнейшем рассматривании. Например, на занятии по картине «Ежи» загадывается загадка про ежа. Детям напоминают, что они уже много знают про ежей (чем питаются, как свертываются клубочком, как сердито фыркают). Затем предлагается подумать, что бы им хотелось еще узнать про ежей, и задать вопрос. У детей может появиться желание узнать, как ежи делают норки, какими ежата родятся и быстро ли растут. Далее они рассматривают картину, которая помогает получить ответ на эти вопросы. Своими пояснениями воспитатель уточняет представления детей. В конце беседы правомерно спросить: «Что нового вы узнали из беседы?» (Пример Э. П. Коротковой.)
Для активизации речи и мышления использовались такие приемы, как задание детям подумать («О чем вы еще хотели бы узнать?»), указание, в какой форме его выполнить («Задайте вопросы»), подведение детей к обобщению («Что нового вы узнали?»). Развитию творчества способствует прием придумывания детьми названия картины, обсуждения его, выбора наиболее удачного, сравнения с настоящим названием. Следовательно, рассматривание картин подготавливает детей к составлению описаний и рассказов-повествований. От уровня содержательности рассматривания картины зависит эффективность последующего обучения детей связным высказываниям. Если содержание картины не вызывает затруднений, на одном занятии можно одновременно решать две задачи – рассматривания картины и рассказывания по ней. В методике развития речи выделяется несколько видов рассказов детей по картине. Описание предметных картин – это связное последовательное описание изображенных на картине предметов или животных, их качеств, свойств, действий, образа жизни.
Описание сюжетной картины – это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины. Чаще всего это высказывание типа контаминации (дается и описание, и сюжет). Рассказ по последовательной сюжетной серии картин. По существу ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии, связывая их в один рассказ. Дети учатся рассказывать в определенной последовательности, логически связывая одно событие с другим, овладевают структурой повествования, в котором есть начало, середина, конец.
О.С. Ушакова, Е.А. Смирнова в статье «Использование серий сюжетных картин в развитии связной речи старших дошкольников» говорят о том, что в старшей группе продолжается обучение построению рассказа по серии сюжетных картин. Такой вид рассказывания способствует развитию умения выстраивать сюжетную линию высказывания, формирует представления о его композиции, активизирует поиск образных средств выражения и способов внутритекстовой связи.
Разработаны различные варианты предъявления картин для составления коллективного рассказа по сюжетной серии: на доске выставляют набор картинок с заведомо нарушенной последовательностью. Дети находят ошибку, исправляют ее, придумывают название рассказа и содержание по всем картинкам; вся серия картинок находится на доске, первая картинка открыта, другие закрыты. После описания первой открывают по порядку следующую, каждая картинка описывается. В конце дети дают название серии, отбирают самое удачное. Такой вариант развивает воображение, умение предвидеть развитие сюжета; дети размещают в нужной последовательности не правильно расположенные картинки, затем составляют рассказ по целой серии. Они договариваются между собой, кто в какой последовательности будет рассказывать (закрепляется представление о композиции рассказа).
- Составить план и подготовиться к проведению занятия по рассказыванию по картине (возрастная группа по выбору). Составление описательного рассказа по картине «На границе». Цели:
• Образовательные: Продолжать учить детей логично, последовательно составлять рассказ по сюжетной картине; продолжать формировать представления детей об армии, о родах войск, об особенностях военной службы (солдаты тренируются, чтобы быть сильными, умелыми, учатся метко стрелять, преодолевать препятствия и т.д.). Обогатить словарь детей военной лексикой.
• Развивающие: Развивать сообразительность, речь, логическое мышление, память, внимание; стимулировать речевую активность детей.
• Воспитательные: Воспитывать чувство гордости за свою армию; вызвать желание быть похожими на сильных, смелых российских воинов; уважение к воинам Российской армии, чувства патриотизма.
Оборудование: Картина «На границе»; картинки с изображением род войск; загадки; конверт, звёзды; шоколадные медали; магнитофон. Словарная работа: долг, защитник, служба, Отечество, армия, граница; артиллерист, десантник, пограничники. Предварительная работа: рассматривание иллюстраций: военной техники, военных профессий, рода войск; беседа о нашей армии, о войсках; заучивание стихотворений на военную тематику; загадывание загадок на военную тему; чтение и слушание былин о богатырях.
Ход.
1. Вступительное слово
Воспитатель: У каждого человека есть свой собственный праздник – День рождения. В этот день его поздравляют, дарят подарки. Такой праздник есть и у нашей Российской Армии. Послушайте стихотворение. Ребёнок читает стихотворение С.Я. Маршака "Февраль"
Февраль.
Дуют ветры в феврале,
Воют в трубах громко.
Змейкой мчится по земле
Легкая поземка.
Поднимаясь, мчатся вдаль
Самолетов звенья.
Это празднует февраль
Армии рожденье.
Воспитатель: А каком празднике идет речь в стихотворении?
Ребята, к нам пришло письмо от Главнокомандующего Российской армии. Он разослал такие письма всем детям нашей страны. В этом письме даны задания в честь празднования Дня Защитников Отечества. Главнокомандующий хотел бы найти самых умных, смекалистых, спортивных, сильных, смелых детей для защиты нашей Родины в будущем. Пройдем эти испытания? Первое испытание – ответьте на вопросы:
2. Беседа по вопросам
Что такое Отечество? (Это наша Родина, страна, в которой мы родились и живём)
Почему мы говорим "Наша Армия родная"? (Армия родная, потому что там служили и служат наши папы, дедушки, братья, дяди).
Какими должны быть солдаты в Армии? (Сильными, смелыми, умными, храбрыми, отважными, отзывчивыми, умелыми, ловкими, смекалистыми, здоровыми, крепкими, мужественными).
Как называется наша Армия? ( Наша Армия называется Российская)
Почему она Российская? (Российская Армия, потому что наша страна - Россия).
Зачем нужна Армия в мирное время? (В мирное время солдаты учатся управлять военной техникой, проводят учебные бои, учатся стрелять из всех видов оружия).
Зачем в Армии так много военных? ( Чтобы защищать нашу страну со всех сторон - и с суши, и с моря, и с воздуха).
Какие рода войск вы знаете? (Сухопутные, погранвойска, ВМФ, Военно-воздушные войска).
Задания: А теперь Василиса, Максим, Юра и Саша выйдут к столу и разделят по группам иллюстрации.
Назовите, какие рода войск вы определили.
Воспитатель: Молодцы ребята, вы так много знаете об армии. Получайте звезду (на доску крепится звезда)
Второе испытание:
Воспитатель: Много лет боевой славе нашей Армии, много прошла она трудных дорог, тяжелых битв, их которых она вышла победительницей. Мирной жизни мы обязаны нашей армии, ее героям, имена которых знает вся страна. Героев в народе всегда любили и уважали. Об армии сочиняли стихи, пели песни, писали рассказы, придумывали пословицы. Давайте вспомним пословицы о героях, о смелости, о нашей Родине, об армии…
«Герой – за Родину горой»
«Жить – Родине служить»
«Где смелость – там победа»
«Смелого враг не возьмет»
«Смелый боец – в бою молодец»
«Если армия сильна – непобедима и страна»
«Народ и армия едины»
«Сам пропадай, а товарища выручай» и др.
Дети получают вторую звезду.
Третье испытание - спортивное
3. Физминутка к 23 февраля «Защитники» (Авт. аранжировка О. Мячикова). Вы доказали, что можете, как солдаты маршировать, приседать и даже летать. Молодцы! Получайте свою звезду.
4. Составление рассказа.
Воспитатель: Кроме стихотворений, рассказов, пословиц подвиги нашей армии были запечатлены на картинах. И последнее испытание от Главнокомандующего – самое сложное. Нам нужно с Вами составить рассказ по картине, которую нам прислали. Ну, я думаю, что мы и с этим заданием справимся. Посмотрите на картину. Внимательно ее рассмотрите.
Кого вы видите на картине? (пограничников)
Почему вы решили, что это пограничники? (Они носят зеленый костюм, фуражка, автомат).
Почему носят зеленую форму? (Потому что они сливаются с травой).
Чем занимаются пограничники в армии? (охраняют границы нашей Родины)
Посмотрите на картину, что пограничники делают? (бегут куда-то, преследуют, бегут по следу, выслеживают преступника, один пограничник ведет на поводке собаку. Она учуяла, что через границу прошел человек; пограничники увидели следы, значит, нарушитель перешел границу, )
Что у пограничников в руках? (у пограничников в руках оружие – автоматы, сумка, кинжал)
Как вы думаете, что в сумке? (В этой сумке аптечка)
Кто помогает пограничникам? (Собаки)
Давайте опишем собаку. Какая она?
• Собака большая, у нее зоркий глаз. Уши навострились, она что-то учуяла, наверное, следы. Хвост – столбом. Язык высунут, возможно, ей хочется пить.
• Вдруг собака учуяла след.
• Собака ведет людей по следу. Они поймают нарушителя.
• Собака помогает пограничникам, идет по следу.
• В пограничном отряде есть проводник с собакой.
Воспитатель: Итак: Мы видим отряд пограничников: два человека и служебная собака. Они бегут вдоль границы.
Рассмотрите, что на заднем плане картины (за спинами пограничников)
Что мы видим справа? (Справа мы видим пограничный столб)
Для чего эти столбы? (Такие столбы стоят вдоль всей границы)
Что еще позади пограничников? (Вдоль границы проходит полоса рыхлой земли или песка. На ней хорошо видны следы. Вспаханную полосу, похожую на поле)
Как можно начать наш рассказ: (На картине мы видим…, Границу нашей Родины охраняют пограничники. В дозор вышли солдат и его верный пес. Солдаты, которые охраняют границу.)
Как можно назвать картину? («Охрана границы», «Пограничники», «На границе»)
Воспитатель: Сейчас вы будете составлять рассказ, подумайте, какие слова вы будете использовать в своем рассказе. Постарайтесь, чтобы у вас не было повторов. Но сначала послушайте мой рассказ.
«На границе».
На картине мы видим отряд пограничников. Это два человека и собака. Они идут вдоль границы. У пограничников есть оружие – автоматы. Один пограничник ведет на поводке собаку. Собака учуяла, что через границу прошел человек. Пограничники увидели его следы. Отряд догонит и задержит нарушителя. Слева мы видим пограничный столб. Такие столбы стоят вдоль границы. Пограничники несут важную и опасную службу. Они смелые и отважные. Рассказы детей, 2-3 ребенка составляют рассказ.
Воспитатель: Чей рассказ вам понравился больше? Почему?
Воспитатель: Молодцы ребята, справились с заданием. Получите еще одну звездочку.
Я думаю, что Главнокомандующий узнает, какие умные, смекалистые, спортивные ребята в нашем саду. Мы обязательно ему ответим на письмо.
5. Итог занятия.
Чем мы занимались сегодня?
Ребята, главнокомандующий поздравляет вас с успешным прохождением испытаний и он награждает вас медалями.
Дети читают стихотворения:
«Пограничник»
Г. Ладонщиков
Пограничник на посту
Зорко смотрит в темноту.
За спиной его страна
В мирный сон погружена.
На границе ночь тревожна
Ночью всякое возможно,
Но спокоен часовой
Потому, что за спиной
Наша армия стоит.
Труд и сон людей хранит;
Что богата и сильна
Наша мирная страна.
«На дальней границе и в холод и в зной»
Е. Карасёв
На дальней границе и в холод и в зной,
В зелёной фуражке стоит часовой
На дальней границе и ночью и днём
Он зорко, он зорко следит за врагом.
И если лазутчик захочет пройти
Его остановит солдат на пути!
В.: На следующем занятии мы продолжим с вами составлять рассказы
- Разработайте конспект занятия по обучению детей составлению повествовательных рассказов. Подготовьте материалы к занятию (в том числе опорные модели).
Пересказ рассказа «Как медведь сам себя напугал» (по Н. Сладкову)
Цель: Формирование навыков связного последовательного пересказа текста с опорой на графические схемы. Основные задачи:
- Формирование у детей активного слухового и зрительного контроля правильности составления пересказа.
- Обучение детей приемам планирования собственного пересказа.
- Активизация и обогащение словарного запаса.
- Закрепление навыков грамматически правильного оформления высказывания.
Методические приемы: Чтение, беседа, рассматривание предметных картинок, графических схем; подбор слов-предметов к словам-признакам; выстраивание серии картинок к рассказу, графической мнемодорожки; до-говаривание предложений детьми; импровизация движений в такт стихотворению. Оборудование: Предметные картинки: ветка, медведь, белка, шишка, заяц, сорока, лоси; набор схем для графического плана.
Предварительная работа:
- Чтение рассказа Н. Сладкова «Как медведь сам себя напугал».
- Изучение лексической темы «Дикие животные».
- Рассматривание картинок, иллюстраций по изучаемой теме.
- Рисование, аппликация, лепка по содержанию рассказа.
Лексический материал:
Части речи |
Слова, сложные по семантике |
Слова, сложные по слоговой структуре |
Существительные |
охотники |
|
Глаголы |
|
хрустнула, испугался |
Ход занятия
1. Организационный момент. Развитые произвольного зрительного внимания.
Дети рассматривают предметные картинки: лис, волк, еж, медведь, ветка, белка, заяц, сорока, лоси.
2. Подготовка к восприятию текста. Уточнение и активизация предметного словаря и слов-признаков по теме «Дикие животные».
Педагог: Узнайте, о ком или о чем я говорю. Косолапый (медведь), трусливый (заяц), болтливая (сорока), ловкая (белка), зеленая (ветка), сильные (лоси).
Педагог голосом выделяет окончания слов. При необходимости слова, сложные по семантике, поясняет. Дети называют слова-предметы, изображенные на картинках, подходящие по смыслу.
- Уберите картинки тех животных, которых вы не назвали. (Еж, волк, лиса)
3. Чтение рассказа. Развитие слухового внимания и памяти.
- Внимательно послушайте рассказ Н. Сладкова «Как медведь сам себя напугал».
Чтение адаптированного рассказа.
Вошел медведь в темный лес. Хрустнула под лапой ветка. Испугалась белка и выронила шишку. Упала шишка на зайца. Затопал заяц по лесу. Увидела его сорока, подняла крик на весь лес. Решили лоси, что она охотников видит. Пошли они по лесу кусты ломать. Услышал медведь шум, испугался и убежал из темного леса. Так медведь сам себя напугал. По мере чтения педагог расставляет предметные картинки в последовательности рассказа: медведь, ветка, белка, заяц, сорока, лоси.
4. Беседа по содержанию. Развитые диалогической речи. Дети дают полные ответы.
- Куда вошел медведь? (Медведь вошел в темный лес.)
- Что хрустнуло под его лапой? (Под лапой хрустнула ветка.)
- Что сделала белка? (Белка испугалась и выронила шишку.)
- На кого упала шишка? (Шишка упала на зайца.)
- Что сделал заяц? (Заяц затопал по лесу.)
- Кого увидела сорока? Что она сделала? (Сорокаувидела зайца. Она крик подняла на весь лес.)
- Что решили лоси? Что они сделали? (Лоси решили, что сорока охотников видит. Пошли они по лесу кусты ломать.)
- Как повел себя медведь? (Медведь услышал шум, испугался и убежал из темного леса.)
- Кто же напугал медведя? (Медведь сам себя напугал.)
5. Коллективное составление предложений по опорному слову.
Стимулирование мыслительной и речевой активности детей.
Педагог называет первое слово. Дети предлагают свои варианты предложений.
Вошел... Хрустнула... Испугалась... Упала... Затопал... Увидела... Подняла... Решили... Пошли... Услышал... Испугался... Убежал... Так медведь...
По мере составления предложений педагог вместе с детьми выстраивает графический план рассказа из схем.
6. Физкультминутка. Импровизация движений в такт стихотворению.
Зайки
Зайки встали на лужок,
Собираемся в кружок.
Прыг-скок, прыг-скок,
(Прыжки на месте, руки перед грудью,ладошки вниз, как лапки)
Сели зайки на лужок,
(Присесть на корточки)
Роют зайки корешок.
Вот какие зайки,
Зайки-попрыгайки.
(Изобразить соответствующие движения)
7. Повторное чтение рассказа. Развитие слухового, зрительного внимания и памяти.
- Я прочитаю рассказ еще раз. Постарайтесь его запомнить. Схемы вам в этом помогут.
8. Пересказ по графическому плану. Развитие связной речи, памяти.
Все дети пересказывают рассказ по цепочке. Затем один ребенок повторяет рассказ целиком.
9. Итог. Оценка работы детей.
- Чем занимались?
- Чему научились?
- Что запомнили?
Закрепление изученного материала вне занятия:
- Упражнять детей в выстраивании графической мнемодорожки - плана рассказа.
- Повторить упражнения «Подбери к предмету действие» (Медведь что сделал? Вошел, наступил, остановился, услышал, испугался, убежал), «По действию назови предмет» (Испугалась, выронила шишку (кто?) белка).
- Повторить рассказ с опорой на графический план (выборочно)
- Запишите детские рассказы и проанализируйте их по плану:
Медведь вошел в лес и наступил на ветку, она хрустнула. Испугалась белка на елке - выронила из лапок шишку. Упала шишка и попала зайцу в лоб, тот испугал и побежал. Испугал сороку, и та начала кричать, напугала лосей, те побежали и поломали кусты. Остановился медведь, насторожил уши, кругом шумно: белка стрекочет, сорока и сойка трещат, лоси кусты ломают, болотные птицы кричат тревожно. И позади кто-то топочет. Не уйти ли подобру-поздорову? Рявкнул медведь, уши прижал и убежал. Так сам себя медведь напугал, сам себя из темного леса выгнал. Одни следы на грязи остались.
- оцените содержание рассказа с точки зрения полноты связей;
Основные связи сохранены
- оцените логику, последовательность изложения;
Отмечена логика и последовательность изложения
- виды предложений, средства выразительности, точность и богатство словаря;
1 - 2 словное предложение, простое распространенное предложение, сложное сочиненное предложение
- эмоциональность и выразительность рассказчика.
На среднем уровне
- Сформулируйте конкретные задачи работы с данными детьми по обучению их составлению описательных рассказов.
1. Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения
2. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях.
3. Закрепить навыки образования прилагательных.
4. Закрепить навык составления рассказа по описанию
- Проанализируйте занятие по традиционной схеме.
Занятие проведено в соответствии с конспектом. Программные задачи сформулированы точно, конкретно; соответствуют возрасту детей, их уровню развития. На занятии решались образовательные, воспитательные, развивающие задачи. Была осуществлена качественная подготовка к занятию. Подготовлены схемы составления рассказа. Продумана организация детей на занятии, соблюдены гигиенические, педагогические, эстетические условия организации занятия. Продолжительность занятия соответствует требованиям СанПиНа. Рационально распределено время каждой структурной части. Для создания интереса к предстоящей деятельности использовано художественное слово, вопросы к детям. Своевременно проведена физкультминутку. В процессе деятельности оказывалась помощь словесными приемами. В конце работы проведена рефлексию деятельности.
Литература основная
1. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада : планы занятий / Гербова В. В. - М. : Мозаика-Синтез, 2011. - 103, [4] с.
2. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада : планы занятий / Гербова В. В. - М. : Мозаика-Синтез, 2010. - 80 с., [4] с. цв. ил.
3. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада : планы занятий / Гербова В. В. - М. : Мозаика-Синтез, 2010. - 129, [12] с.
4. Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.: 030900 (050703) - Дошк. педагогика и психология; 031000 (050707) - Педагогика и методика дошк. образования / Стародубова Н. А. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 256 с.
5. Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Ушакова О. С., Струнина Е. М. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 287 с.
Литература дополнительная
1. Развитие речи и творчества дошкольников : игры, упражнения, конспекты занятий / авт. - сост. О. С. Ушакова [и др.] ; под ред. О. С. Ушаковой. - М.: Сфера, 2005. - 144 с. : ил. - (Сер. "Развитие речи детей"). - ISBN 5-89144-180-2 : 44.00.
2. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников [Текст]: Учеб. пособие / Ф. А. Сохин ; РАО, Моск. психолого-соц. ин-т. - М.; Воронеж : НПО"МОДЭК", 2002. - 224 с. - ISBN 5-89502-339-8 : 60-50.
3. Теория и методика развития речи детей : пособие для самостоятельной работы : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Дошк. педагогика и психология", "Педагогика и методика дошк. образования" / В. И. Яшина [и др.]. - М. : Академия, 2006. - 192 с. - (Высшее проф. образование).
Тема. Методика рассказывания из опыта и по воображению
Задания:
-
- Составить конспект занятия по обучению детей старшего возраста творческому рассказыванию.
Тема: «Сказки, найденные в траве»
Образовательная область "Речевое развитие". Описание материала: в представленном материале предлагаю один из вариантов обучения детей творческому рассказыванию. На протяжении всей образовательной деятельности также идет работа по развитию других сторон речи. Данная разработка будет интересна воспитателям ДОУ и родителям, для индивидуальной работы с детьми дома. Цель: научить детей творчески мыслить и оформлять свои мысли в речевые высказывания. Программное содержание:
1. Продолжать учить детей сочинять короткие сказки на заданную тему, передавая идею и содержание.
2. Закреплять структуру сказки, уметь пользоваться мнемосхемами в процессе работы.
3. Воспитывать культуру речевого общения, эмоциональный отклик на просьбы, обращенные к детям.
Современные образовательные технологии: игровая технология, ИКТ, здоровьесберегающая технология, технология сотрудничества. Методы и приемы: наглядные, словесные, игровые, практические. Интеграция образовательных областей: речевая, познавательная, социально-коммуникативная деятельность, художественно-эстетическая. Материалы и оборудование:
- ноутбук, проектор, экран, презентация;
-конверт с карточками для игры «Четвертый лишний»;
-магнитная доска, на ней - ромашка из бумаги, на разных частях ромашки прикреплены магнитами изображения насекомых;
-мнемосхема составления сказок;
-видеокамера или фотоаппарат;
-карандаши, фломастеры, мелки, краски и др. материалы для рисования.
Предшествующая работа: чтение сказок, беседы о структуре и содержании сказок и рассказов, рассматривание иллюстраций к сказкам, знакомство и работа с мнемосхемами по составлению рассказов и сказок, экскурсия в библиотеку, театрализованная деятельность, знакомство с различными насекомыми и особенностями их жизнедеятельности, наблюдения в природе.
Ход образовательной деятельности:
Дети входят в группу.
Воспитатель. Какой сегодня чудесный майский денек! Теплый, солнечный. Вся природа уже проснулась: на деревьях распустились листья, цветут цветы и поют птицы! Даже самые маленькие жители нашей планеты и те радуются погожему дню и снуют, снуют каждый по своим делам.
Воспитатель. Кто это такие? Подскажите мне, пожалуйста.
Дети: Насекомые.
Воспитатель. Назовите известных вам насекомых.
Дети: бабочки, мухи, муравьи, пчелы, кузнечики и т.д.
Воспитатель. Предлагаю вам, ребята, поиграть в необычную игру «Если бы я был ….»
(Проводится коммуникативная игра «Если бы я был…». Дети становятся в круг и берутся за руки. По примеру воспитателя каждый ребенок начинает фразу со слов «Если бы я был бабочкой (муравьем, жуком, шмелем и т.д.- каждый подставляет свое), я бы сейчас… (дальше дети придумывают, чтобы они сделали, будучи выбранным насекомым).
( Для усложнения и разнообразия игры можно использовать показ слайдов с насекомыми. Ребенок произносит «Если бы я был…, видит на экране картинку и рассказывает от лица того насекомого, которое ему досталось)
Воспитатель. А если я была бы пчелой, я бы принесла вам вот такой конвертик с загадками.
(Воспитатель достает конверт, в котором находятся карточки для игры «Четвертый лишний». Проводится игра)
Игра «Четвёртый лишний»
Воспитатель показывает карточку, дети должны определить лишнее и объяснить свой выбор.
- жук, пчела, муравей, кошка;
- слон, бабочка, шмель, гусеница;
- божья коровка, комар, тарелка, стрекоза;
- ёлка, таракан, муха, кузнечик;
- паук, бабочка, комар, кровать.
Воспитатель. Хорошо справились, ребята. Если бы я была пчелой, я бы осталась вами довольна!
Воспитательль. Насекомые не могут долго сидеть на одном месте. Пришло время размять свои лапки и крылышки! (проводится физминутка)
Физминутка
Я большая стрекоза,
Очень круглые глаза
Я верчусь, как вертолёт
Вправо, влево, взад, вперёд.
Я летала и летала
Устали не знала.
На ромашке посидела и опять полетела.
(Дети выполняют движения по тексту)
( По ходу физминутки дети приближаются к магнитной доске, на которой прикреплена большая ромашка, а вокруг нее, на ней, под ее листьями и лепестками размещены изображения насекомых)
Воспитатель. Какая чудесная у нас ромашка. И нравится она не только нам. Посмотрите, сколько вокруг нее гостей собралось! Расскажите мне кто где находится.
Игра «Закончи предложение».
• Муравей сидит… (около цветка)
• Божья коровка… (ползёт по листу)
• Шмель спрятался…(под листом)
• Гусеница сидит…(на цветке)
• Бабочка порхает…(над цветком)
• Жук сидит…(под цветком)
• Стрекоза летает…(около цветка)
(Раздается звуковой сигнал сообщения)
Воспитатель. Ребята, нам пришло какое-то сообщение. Нужно посмотреть, вдруг это важно!
(На экране появляется текст письма)
Дорогие ребята!
Пишет вам кузнечик Кузя. Я попал в очень неприятную историю. Однажды я сидел возле дома лягушки и очень громко стрекотал и тем самым мешал ей спать. Я так увлекся, что не заметил проснувшуюся лягушку. Она подкралась ко мне и схватила меня. Я вырывался, кричал, умолял, что больше не буду, но все зря – лягушка держала меня мертвой хваткой. Тогда я сказал лягушке, что буду каждый вечер рассказывать ей сказку, а она меня отпустит. Квакухе это понравилось и она меня отпустила. И вот теперь я каждый вечер прихожу на болото и рассказываю ей одну сказку.
Но вот беда. Я уже рассказал все сказки, которые знал. Помогите мне, подскажите, что делать?
Ваш Кузя.
Воспитатель. Вот это да… Действительно неприятность. Не подумал Кузя о том, что громкий стрекот его может кому-то мешать. Ну да что ж теперь делать, нужно выручать друга из беды. Давайте подумаем, чем мы можем помочь ему.
(Дети предлагают свои варианты помощи.)
Воспитатель. А если мы сочиним для Кузи новую сказку, запишем ее на видео и отправим ему? Что вы скажете?
Дети. Согласны! Давайте сочинять!
Воспитатель:
- Чем отличается сказка от рассказа?
- Из каких частей состоит сказка?
- С каких слов может начинаться сказка?
- О чем говорится в зачине сказки (кульминации, концовке)?
- Кто может быть героями сказок?
Воспитатель. Раз мы сегодня говорили о насекомых, так давайте и сказку о них сочиним! Для начала нужно решить, кто у нас будет главным героем.
(Проходит обсуждение и выбор главного героя сказки)
Воспитатель. Замечательно. А что бы вам было легче придумывать сказку, у нас есть вот такие карточки-схемы, которые помогут вам правильно справиться с задачей.
(Рассматривают мнемосхему составления сказок)
Воспитатель. По-моему, ничего не забыли. Можно начинать! Я вам еще немного помогу – начну первая рассказывать, а вы продолжите. Жила-была на свете маленькая пчелка Майя. Она жила в своем доме-улье со множеством братьев, сестер, дядей, тетей и другой родни. Целый день пчелы сновали туда-сюда: то улетали куда-то, то возвращались. А Майе было скучно сидеть в улье, ведь она была еще маленькая и ее не выпускали на улицу.
1-й ребенок. Но вот однажды позвала Майю королева-пчела и сказала ей: «Майя, ты уже подросла и тоже должна трудиться вместе с другими пчелами. Вот тебе ведерки, отправляйся собирать сладкий нектар с цветов. Да смотри хорошенько запомни свой улей, чтобы не заблудилась!»
2-й ребенок. Майя от радости три раза перекувыркнулась в воздухе, схватила ведерки и, не дослушав королеву, пулей вылетела на улицу. Там она увидела голубое - голубое небо, зеленые-зеленые деревья, разноцветные цветы. Майя веселилась и не заметила, как наступил вечер.
3-й ребенок. Бросилась Майя искать свой улей, да не тут-то было. Все вокруг не знакомое, чужое! А солнышко так быстро садится. Уже и стемнело! Крылышки у Майи замерзли, лапки тоже. Села она на цветочек и заплакала.
4-й ребенок. Вдруг пчелка услышала голос: - «Почему ты плачешь, малышка?» Сначала Майя испугалась, а потом поняла, что это цветок с ней разговаривает. «Я потерялась. У меня был дом, большая семья, а теперь ничего нет»,-ответила пчелка и заплакала еще сильней. «Не плачь»,-сказал цветок,-«Утро вечера мудренее. Ложись-ка лучше спать, а утром мы подумаем, как тебе помочь!» Цветок закрыл свои лепестки и Майя оказалась в уютной, теплой коробочке. Она почувствовала, что очень устала за день, легла в серединку цветка и быстро заснула.
Воспитатель. Хорошая сказка у нас получилась. Вам нравится?
Дети. Да. Но Майя не нашла еще свой дом! Она что, так и останется без дома?
Воспитатель. Замечательно, что вы заметили и спросили об этом. Я думаю, что мы с вами сможем придумать еще несколько сказок о приключениях пчелки Майи, прежде чем она найдет свой дом, но только в другой раз.
Дети. И Кузя будет рад, что мы не одну сказку ему отправим, а много.
Воспитатель. Конечно. А теперь я предлагаю вам, ребята, подумать и нарисовать того, с кем может встретиться Майя на своем пути. Кто ей поможет, а кто, возможно, и помешает искать свой дом. А пока вы будете рисовать, я запишу сказку и мы вместе потом отправим ее Кузе!
(Дети проходят к столам и рисуют. Материалы для создания своих изображений выбирают самостоятельно. Педагог нацеливает детей на создание своих собственных уникальных работ).
Так же можно сфотографировать рисунки и отправить их вместе со сказкой.
-
- В ходе практики сделайте фото или видеозапись и проанализируйте занятие по обучению творческому рассказыванию. Дословно запишите рассказы детей. Разработайте методические рекомендации для воспитателя.
1-й ребенок. Но вот однажды позвала Майю королева-пчела и сказала ей: «Майя, ты уже подросла и тоже должна трудиться вместе с другими пчелами. Вот тебе ведерки, отправляйся собирать сладкий нектар с цветов. Да смотри хорошенько запомни свой улей, чтобы не заблудилась!»
2-й ребенок. Майя от радости три раза перекувыркнулась в воздухе, схватила ведерки и, не дослушав королеву, пулей вылетела на улицу. Там она увидела голубое - голубое небо, зеленые-зеленые деревья, разноцветные цветы. Майя веселилась и не заметила, как наступил вечер.
3-й ребенок. Бросилась Майя искать свой улей, да не тут-то было. Все вокруг не знакомое, чужое! А солнышко так быстро садится. Уже и стемнело! Крылышки у Майи замерзли, лапки тоже. Села она на цветочек и заплакала.
4-й ребенок. Вдруг пчелка услышала голос: - «Почему ты плачешь, малышка?» Сначала Майя испугалась, а потом поняла, что это цветок с ней разговаривает. «Я потерялась. У меня был дом, большая семья, а теперь ничего нет»,-ответила пчелка и заплакала еще сильней. «Не плачь»,-сказал цветок,-«Утро вечера мудренее. Ложись-ка лучше спать, а утром мы подумаем, как тебе помочь!» Цветок закрыл свои лепестки и Майя оказалась в уютной, теплой коробочке. Она почувствовала, что очень устала за день, легла в серединку цветка и быстро заснула.
Рекомендации педагогу:
1. Продолжать учить детей сочинять короткие сказки на заданную тему, передавая идею и содержание.
2. Закреплять структуру сказки, уметь пользоваться мнемосхемами в процессе работы.
3. Совершенствовать монологическую и диалогическую формы речи, пользоваться различными средствами интонационной выразительности: темп, ритм речи, логическое ударение.
4. Активизировать и пополнять словарный запас детей
5. Помогать правильно строить сложные предложения, использовать в речи предлоги.
6. Развивать творчество, фантазию, инициативу, самостоятельность.
7. Расширять и закреплять знания детей об окружающем мире.
8. Воспитывать культуру речевого общения, эмоциональный отклик на просьбы, обращенные к детям.
Литература
1.Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. - 400 с.
2. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада : планы занятий / Гербова В. В. - М. : Мозаика-Синтез, 2011. - 103, [4] с.
3.Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада : планы занятий / Гербова В. В. - М. : Мозаика-Синтез, 2010. - 80 с., [4] с. цв. ил.
4.Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада : планы занятий / Гербова В. В. - М. : Мозаика-Синтез, 2010. - 129, [12] с.
5. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Воспитание дошкольника, 2005. – 320 с.
6. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст]: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Стародубова. – М.: Академия, 2007. – 256 с.
7. Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников [Текст]: игры, упражнения, конспекты занятий. /О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, Л.Г. Шадрина, Л.А. Колунова, Н.В. Соловьева, Е.В. Савушкина //Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Сфера, 2003. – 144 с.
Тема. Методика обучения дошкольников пересказу литературных произведений
Задания:
1. Разработать конспект занятия по обучению детей пересказыванию (старший дошкольный возраст).
Конспект занятия по обучению детей пересказу детей старшего дошкольного возраста
Тема: Пересказ сказки Сергея Георгиева «Сон»
Возраст: 5-6 лет (старшая группа). Задачи:
Воспитательные - воспитывать доброе отношение к сверстникам и взрослым
Образовательные и развивающие - развивать монологическую речь детей, обучать последовательности пересказа коротких произведений, учить осмысленно понимать текст, учить использовать словарь и обороты авторского текста, учить детей словообразованию
Предварительная работа: чтение сказки С. Георгиева «Медвежонок Мишутка»; внесение альбома «Дикие животные»; внесение игрушек медведь и медвежонок; выставка иллюстраций «Животные леса»; лепка «Медвежонок»; подвижные игры связанные с животными; видеофильмы о «Медведях»; игры драматизации Материалы и оборудование:
Для воспитателя: игрушки медведей, иллюстрации медведей, леса, текст для пересказа;
Для детей: карточки (пустые), карандаши, игрушки медведей
Словарная работа на занятии:
Обогащение словаря: шорох, посапывание, уют, шепот
Активизация словаря: медведица, медвежонок, сон
Методы:
Игровой: Д.И. «Отгадай, что это заживотное»
Словесный: Пересказ текста С. Георгиева «Сон», вопросы по тексту, составление плана пересказа, оценка пересказа детьми
Средства обучения: 1. Художественная литература 2. Культурная языковая среда и речь воспитателя
Форма организации детей: групповая, индивидуальная
Ход занятия
Вводная часть:
1. Сюрпризный момент: внесение сундука с медведицей и медвежонком, лесные ягоды
2. Загадывание загадок
Он хозяин в лесу очень важный и строгий,
А зимой спит в удобной, уютной берлоге:
Ты его не тревожь, ты его не буди,
Ты и в гости, зимою, к нему не ходи.
Если вдруг он проснётся, то станет реветь, -
Так умеет реветь только мишка - ( Медведь)
Если, зимой, не спит он, в берлоге,
То, не встречайтесь ему, на дороге,
Но, лучше всего, не встречайтесь и летом,
Особенно, если, он занят обедом. - (медведь)
Основная часть:
- А сейчас я вам прочитаю сказку об этой медведице и медвежонке. Называется сказка «Сон»
1. Чтение сказки без установки на запоминание
2. Пауза
3. Беседа по содержанию текста
Вопросы:
1. От чего проснулся медвежонок Микулька?
2. Кто рядом уютно и сладко посапывал с медвежонком?
3. Что спросил Микулька у мамы?
4. Что ответила медведица медвежонку?
5. Чему обрадовался Микулька?
4.Повторное чтение с установкой на запоминание
5.Составление плана пересказа
6.Пересказ детьми произведения: 1. совместный рассказ 2.рассказывание по частям 3.драмматизация
Заключительная часть:
Дид. игра «Назови детенышей животных»
2. Составить вопросы к статье Л.М. Гурович «Пересказ как прием активизации умственной деятельности на занятии».
1. Обозначьте внутренние возможности пересказа от лица героя для развития творческой мыслительной активности детей?
2. В чем суть подготовки детей к пересказу?
3. Для чего используют игровой прием?
4. Определить роль коллективного обсуждения с детьми в формировании навыка пересказа от лица героя?
3. Составить таблицу «Традиционные и нетрадиционные виды пересказа».
Традиционные виды пересказа |
Нетрадиционные виды пересказа |
1. Подробный, или близкий к тексту; 2. Краткий или сжатый; 3. Выборочный; 4. С перестройкой текста; 5. С творческими дополнениями. |
1.«Расскажи самому себе». Пересказ шепотом небольшого (из 3-5 предложений) текста перед зеркалом (каждый ребенок рассказывает, глядя в свое зеркальце). 2.Пересказ в диалогических парах. Дети поворачиваются друг к другу и поочередно пересказывают прочитанный дома текст. 3.Пересказ по кругу. Дети садятся, образовав два круга, и начинается общение образовавшихся диалогических пар. Далее дети внутреннего круга передвигаются в одном направлении, и образовавшиеся пары вновь делятся своими пересказами. 4.Пересказ группе детей. Дети работают в группах, подобранных в соответствии с уровнем сформированости рассказывания. Каждый ребенок рассказывает свой кусок текста. Далее каждый выполняет пересказ для группы. Очень важно, чтобы начиная пересказ, наиболее продвинутый в речевом развитии ребенок обеспечил застенчивому время для адаптации. |
- Изготовить дидактическое пособие «Моделирование пересказа».
Литература
1.Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. - 400 с.
2. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада : планы занятий / Гербова В. В. - М. : Мозаика-Синтез, 2011. - 103, [4] с.
3.Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада : планы занятий / Гербова В. В. - М. : Мозаика-Синтез, 2010. - 80 с., [4] с. цв. ил.
4.Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада : планы занятий / Гербова В. В. - М. : Мозаика-Синтез, 2010. - 129, [12] с.
5. Гурович Л.М. Ребенок и книга [Текст] / Л.М. Гурович, Л.Б.Береговая, В.И. Логинова. - М.1992.
6. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Воспитание дошкольника, 2005. – 320 с.
7. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст]: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Стародубова. – М.: Академия, 2007. – 256 с.
8. Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников [Текст]: игры, упражнения, конспекты занятий. /О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, Л.Г. Шадрина, Л.А. Колунова, Н.В. Соловьева, Е.В. Савушкина //Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Сфера, 2003. – 144 с.
Тема. Диагностика речевого развития детей
Вопросы к занятию
1. Проблема диагностики речевого развития детей в психологической и педагогической литературе.
2. Методика диагностики уровня речевого развития детей.
3. Способы оформления результатов диагностики.
4. Учет результатов диагностики в педагогической работе с детьми.
Задание к занятию
1. Изучите возможные методики диагностики речевого развития дошкольников, выберите наиболее оптимальные, подготовьте стимульные материалы. В детском саду обследуйте разные стороны речи 5 детей, сделайте вывод об уровне сформированности речи и сформулируйте педагогические рекомендации для воспитателя по дальнейшему развитию ребенка.
2. Подготовьте аннотацию журнальных статей по проблеме диагностики речевого развития дошкольников.
3. Обследуйте уровень сформированности разных сторон речи у 2 – 5 детей и дать педагогические рекомендации по дальнейшему развитию ребенка. Ниже приводится методика диагностики словаря дошкольников.
«Формирование родо-видовых обобщений у дошкольников (автор – В.И. Логинова)».
Цель: сформировать у студентов умение выявлять особенности овладения детьми видовыми и родовыми обобщениями.
1. Проведите обследование 5 детей в одной из возрастных групп детского сада с целью выявления особенностей овладения видовыми обобщениями в младшем и среднем возрасте и родовыми обобщениями - в старшем по следующим методикам:
а) для детей третьего, четвертого и пятого года жизни: подобрать три группы предметов (чулки, носки, гольфы; кресло, стул, табурет; чашка, кружка, стакан). Предъявите по очереди три предмета одной группы и предложите назвать каждый предмет («Что это?» или «Как называется этот предмет?»). После того, как ребенок назовет предметы, о каждом из них задайте вопрос: «Как ты узнал, что это стул (табурет, кресло)?».
Аналогичную работу проведите с каждой группой предметов. Все ответы, реакции, действия детей с предметами точно фиксируйте в протоколе; ошибочные ответы в ходе обследования исправляйте. Полученные данные проанализируйте и сведите в таблицу.
б) для 5-6 летних детей подобрать три группы предметов (можно картинки): транспорт (автобус, самолет, машина, лодка, вьючная или запряженная лошадь, велосипед, подъемный кран); овощи (огурец, репа, помидор, лук, редиска, картошка, капуста); одежда (платье, носки, шапка, пальто, шарф, тапки, куртка). В каждую группу дополнительно включить три предмета, не относящиеся к данному понятию, но имеющие сходство по несущественным признакам. В группу «транспорт» - каток для укатывания
Особенности видовых обобщений детей младшего и среднего дошкольного возраста
Предметы |
Ответ |
Как узнал |
||||
|
Правильный |
Неправильный |
Существенные признаки |
Существенные признаки и несущественные смешивает |
Несущественные признаки |
Отказ |
Стул |
|
|
|
|
|
|
Кресло |
|
|
|
|
|
|
Табурет |
|
|
|
|
|
|
Гольфы |
|
|
|
|
|
|
Чулки |
|
|
|
|
|
|
Носки |
|
|
|
|
|
|
Чашки |
|
|
|
|
|
|
Кружка |
|
|
|
|
|
|
Стакан |
|
|
|
|
|
|
Всего: |
|
|
|
|
|
|
асфальта, комбайн, пушку; в группу «овощи» - мясо, хлеб, яблоко; в группу «одежда» - часы, зонт, бусы.
2. Для выявления наличия в активном словаре детей слова «транспорт» предъявите ребенку две картинки из группы (автобус и машину) и задайте вопросы: «Что нарисовано?» или «Как можно назвать эти предметы одним словом?». Аналогичное задание проведите по каждой группе предметов.
Для выявления содержания понятия «транспорт» предъявите детям всю группу предметов с дополнительными картинками, предложите им рассмотреть и назвать, а затем отобрать то, что можно назвать транспортом. Дети должны выполнять задания самостоятельно, без помощи воспитателя; ошибки не исправляются. После выполнения задания задайте детям вопрос: «Как ты узнал, что это транспорт?». Все ответы и действия детей точно отразите в протоколе. Аналогичное задание проведите по каждой группе предметов. Полученные данные сведите в таблицу.
Особенности родовых обобщений детей старшего дошкольного возраста
|
Назвать обобщающее слово |
Отобрать группу предметов к понятию |
Выделение признаков |
||||||||
Группы предметов |
правильно |
неправильно |
Отказ |
полный набор |
неполный набор |
Отказ |
полный набор |
неполный набор |
Существ. Признаков |
несущест. призн. |
Отказ |
Транспорт |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Овощи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Одежда |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. На основе полученных результатов определите задачи словарной работы для данной возрастной группы и разработайте конспект одного занятия.
«Содержание словарной работы в процессе ознакомления детей с трудом взрослых»
Цель: развивать у студентов умение диагностировать сформированность знаний и словаря
детей в процессе ознакомления их с трудом взрослых.
1. Проанализируйте содержание разделов «Ознакомление с окружающим», «Ознакомление с явлениями общественной жизни», «Формирование словаря» в «Программе воспитания и обучения в детском саду» в любой возрастной группе. Для того, чтобы ясно представлять словарную работу, сделайте выписки из программы в таблицу.
2. Проанализируйте объем и характер словаря детей о труде взрослых в одной из возрастных групп детского сада. Установите зависимость между характером словаря и содержанием работы, проводимой в группе по ознакомлению с трудом взрослых. Сформулируйте педагогические рекомендации для индивидуальной работы с обследованными детьми.
Словарная работа при ознакомлении детей с трудом взрослых
Структура трудового процесса |
|||||||||
Название профессий |
трудовые процессы, их направленность |
цель труда |
предметы (материалы труда) |
Предметы трудового оборудования |
трудовые действия, их качество |
промежуточные результаты труда |
результаты труда их общая направленность |
отношение человека к материалам, предметам труда |
отношения между людьми в процессе труда |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего: имен существительных _________________%
глаголов ___________________________________%
прилагательных ____________________________%
наречий ___________________________________%
1. Проведите индивидуальное обследование не менее 5 детей одной из возрастных групп детского сада с использованием наглядности и игровых приемов и выявите:
а) Словарный запас детей о видах труда, их направленности; владение обобщающими словами «трудятся», «работают». Где работает мама (папа)? Кем работает мама (папа)? Трудятся ли они дома? Что делают? Кем еще могут работать люди? Расскажи, что они делают?
Покажите детям картинки с изображением людей (взрослые, дети), которые трудятся, отдыхают, играют (по две картинки каждого вида); предложите разложить отдельно, где люди трудятся (работают), а где - не трудятся. После выполнения задания спросите: «Скажи одним словом, что здесь делают люди?», «Объясни Почемучке (игровой персонаж)».
б) Словарь, обозначающий названия профессий, сходных по несущественным признакам (повар, врач, продавец, парикмахер).
Задайте вопросы: «Как ты узнаешь повара (врача)?». «Вот тебе картинки, расскажи, кто здесь нарисован?» (картинки предлагать попарно, например, повар- врач), «Как ты узнал, что это повар (врач)?», «Почему ты думаешь, что это врач, а не повар?». Аналогичные вопросы задайте для сравнения с другими выше названными профессиями.
в) Словарь, обозначающий направленность, содержание и структуру конкретного трудового процесса (мытье посуды - для детей младшей, средней группы; приготовление котлет - для детей старших групп).
«Кто в детском саду (или дома) моет посуду?», «Расскажи, как моют посуду? Зачем моют посуду?». Рассказ записать дословно. Для уточнения знаний и словаря задать дополнительные вопросы: «Назови, что нужно няне, чтобы вымыть посуду?». «Отбери и назови картинки, где нарисовано нужное для мытья посуды». После отбора картинок спросите: «Зачем это нужно няне?», «Почему ты это не взял?» (В набор картинок следует включить «лишние», например, щетку для чистки одежды расческу. Это поставит ребенка перед необходимостью осознанного отбора трудового оборудования). Аналогичные вопросы задайте о труде повара.
Полученные при опросе данные свести в таблицы.
Отражение в словаре детей знаний о профессиях и видах труда
Понимание вопроса «кем работает» |
Профессии |
Виды труда, трудовые процессы и их направленность |
Владение обобщающими словами «работать» «трудиться» |
|
|||||||||||
Правильно |
Ошибочно |
отказ |
перечень |
правильно |
Ошибочно |
отказ |
перечень |
правильно |
ошибочно |
отказ |
перечень |
правильно |
ошибочно |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Словарь детей, обозначающий знания о труде взрослых
Объем активного (пассивного) словаря |
Количество слов в активном словаре |
||||
|
|
Существительные |
Глаголы |
Прилагательные |
Наречия |
|
|
|
|
|
|
Отражение в словаре детей знаний о компонентах трудового процесса
Знание компонентов трудового процесса |
Знание общественной значимости результатов труда (мотивировка необходимости труда) |
Отказ отвечать |
||||||
Постановка цели |
Предмет труда |
Оборудование |
Количество трудовых действий |
Результат труда |
Собственными потребностями |
Потребностями всех людей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Литература
1. Максаков, А.И Обследование состояния развития речи детей старшего дошкольного возраста //Дошкольное воспитание.-1986.-№ 2,3.
2. Педагогическая диагностика по программе «Развитие» [Текст]: рекомендации и материалы для работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста./ А.И. Булычева, Н.С. Варенцова, Е.В. Горшкова и др. – М.: Гном и Д, 2000. – 128 с.
3. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу [Текст]./Под ред. Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 144с.
4. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста[Текст]: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образов.учреждений. /О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Владос, 2003. – 288 с.
5. Юдина, Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду [Текст]: пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений./ Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова. – М.: Просвещение, 2002. – 144 с.
6. Яшина, В.И. Теория и методика развития речи детей [Текст]: пособие для самостоятельной работы: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений./ М.М. Алексеева, В.И. Яшина, В.М. Макарова, Е.А. Ставцева. - М.: Академия, 2005. -192 с.